對于如何看待小孩兒學(xué)習(xí)的問題，在我所了解的大部分普通家庭的家長里，存在兩種極端：第一種，雞娃的家長，以一種極度焦慮的心態(tài)，各種輔導(dǎo)班、高壓政策加持，偃苗助長式催逼孩子成為尖子生，要求孩子必須學(xué)業(yè)有成；第二種，佛系家庭，認(rèn)為孩子該玩兒的時(shí)候就放寬去玩兒，幼兒園，玩兒吧，放假了，玩兒吧，孩子出現(xiàn)學(xué)業(yè)跟不上，或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也覺得不用太緊張，萬事順其自然，不必過份施加壓力。時(shí)下大部分普通家庭的家長，普遍存在這種極端的態(tài)度，只是各自程度深淺不同而已。然而我認(rèn)為這兩種類型，對孩子來說，都是有毒的。這個(gè)有毒指的是——毒害孩子對學(xué)習(xí)的觀念。而這種毒害會延續(xù)孩子往后的整個(gè)人生。
這些家長荒謬的地方在于，他們都從潛意識認(rèn)為，學(xué)習(xí)，是一件不符合孩子天性，甚至說不符合人性的事情，是一件苦差事，是痛苦的，是磨滅童真、毀滅快樂的。在這種潛意識的大前提下，第一種家長為了給孩子謀一條最符合當(dāng)今社會生存條件的出路，只能逼著孩子當(dāng)苦行僧，吃得苦中苦，方為人上人。第二種家長則直接推卸了與孩子共同成長的責(zé)任，理由是為了讓孩子健康快樂成長，實(shí)際是懶于提升自己，自己不自律，也不讓自己的孩子變得自律，自己不優(yōu)秀，也不打算幫助孩子有所成就。他們自己對待學(xué)習(xí)，或?yàn)榭啻蟪鹕畹谋池?fù)，或?yàn)槁犔煊擅姆趴v，試問這樣的家長，何以成人。
看到這里可能有人覺得我說得太極端了。實(shí)則仔細(xì)觀察一下，很少有家庭能做到擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，把握得住平衡，既能不受大環(huán)境的影響焦慮孩子學(xué)業(yè)，又能用心建立一套符合科學(xué)育兒觀的家教規(guī)則。育人先育己，然而很多家長在成為家長之后，根本也沒去多作學(xué)習(xí)，很多觀念仍然停留在舊時(shí)代，包括毫無科學(xué)依據(jù)的一些育兒偏方，對兒童心理發(fā)展和行為表現(xiàn)一無所知，以及毒害精神的不端正的學(xué)習(xí)觀。也許這些家長認(rèn)為自己小時(shí)候也是這么過來的，孩子現(xiàn)在學(xué)業(yè)也很正常，但那其實(shí)是孩子的學(xué)習(xí)還沒出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)態(tài)度不正確的弊端還沒出現(xiàn)。然而弊端總會出現(xiàn)。小學(xué)知識能消化，初中未必能，初中尚能過關(guān)，最終在高中還是會坑不住壓力。面對孩子學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題，大部分家長最終還是會分為上面這兩大類——要么，咬牙切齒逼著孩子趕緊好好學(xué)習(xí)，至少上個(gè)二本，天天拿著戒尺給孩子輔導(dǎo)作業(yè)；要么得過且過讓成績自生自滅，選個(gè)吃香的專業(yè)也不至于餓死，輔導(dǎo)作業(yè)？在我們家根本沒存在過。這是什么問題——還是認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事的問題。前者，苦，你也得熬過去；后者，苦，就別熬了，看造化吧。都是毒。
那什么才是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度？
首先學(xué)習(xí)知識，它是人終其一生都需要不斷進(jìn)行的過程。有人做了一個(gè)圖（見文末），它形容了學(xué)校教育體系所涉及的知識，在全人類所積累的知識汪洋中，具體化的一個(gè)形象。一個(gè)普通人所能探索的最大范圍的知識，終究不過是這個(gè)汪洋中的一滴水。而我們想要達(dá)到這一滴水的成就，小學(xué)初中高中大學(xué)甚至研究生博士，都只是一個(gè)入門儀式。不入這個(gè)門，算是連成人儀式都不算過完。但教育系統(tǒng)、高考政策等等，讓絕大部分人的眼界都局限在，讀書僅僅是為了考取學(xué)歷，然后找好工作而已。小小的孩子，哪里知道什么叫生活壓力，哪里懂得高考決定命運(yùn)的殘酷，用成人的眼光來規(guī)勸一個(gè)孩子：“你要好好讀書將來才會有好的生活呀?！彼豢赡苷嬲斫?。也許理解了大人的焦慮，了解了家庭的平庸，會在家庭壓力之下用功讀書，然則，從心理學(xué)的角度來看，正向的積極的力量永遠(yuǎn)優(yōu)于消極的被動(dòng)的力量。要把學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)化于孩子的心里，需要的是一個(gè)積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是迫于生存壓力所帶來的恐懼。簡單來說，我們是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)閴毫Χ鴮W(xué)習(xí)。前者是主動(dòng)的、自發(fā)的，可持續(xù)發(fā)展；而后者是被動(dòng)的，消極的，應(yīng)付式或者內(nèi)耗式的。學(xué)習(xí)態(tài)度不正確的孩子，也許有極少數(shù)自愿當(dāng)苦行僧，他們往往是家庭條件比較普通，環(huán)境造就發(fā)奮圖強(qiáng)。對于他們的學(xué)習(xí)價(jià)值觀不予置評，不忍批判也不作推崇。而那些大部分的直到高考仍然不明所以的孩子，往往只是隨波逐流混日子，或?yàn)楸粍?dòng)地應(yīng)付家長應(yīng)付高考，或有的出現(xiàn)逆反心理，自暴自棄厭學(xué)棄學(xué)。所以為什么，那些重點(diǎn)院校的孩子往往都有自己的一套學(xué)習(xí)觀念，而那些趕鴨子上架的孩子最終也很難上得了架。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)或者說內(nèi)動(dòng)力根本就不一樣。
學(xué)習(xí)本該是一種追求，一種本能，一種以探索的興趣和成就的愉悅為驅(qū)動(dòng)力，自然而然發(fā)生的人類的行為，卻被時(shí)下教育現(xiàn)狀所扭曲，變成了考高分?jǐn)?shù)、考好學(xué)校，變成了教育機(jī)構(gòu)的焦慮販賣工具，還變成了被曲解的“快樂教育”的借口。不是我說得太理想，而是學(xué)習(xí)被局限了。學(xué)習(xí)被局限成了讀書上學(xué)，被局限成了小學(xué)初中高中，被局限成了教科書、試卷和高考。太可悲。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)步兒的蹣跚前行，是幼兒尚且稚嫩的發(fā)音，是幼兒園時(shí)期各種自理能力和社交能力的發(fā)展。即使是學(xué)齡前兒童，日常生活中大可不必按部就班，多多接觸外語、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、文化等等；到了學(xué)齡階段，不能拘泥于校內(nèi)知識，更要拓展實(shí)踐活動(dòng)，閱讀科普讀物，培養(yǎng)興趣特長，參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，安排踏足旅行，了解時(shí)事潮流，博覽世界文化，等等；日后有了職業(yè)，也需要學(xué)習(xí)職業(yè)技能，在職場生存，還需要練習(xí)社交技巧，在閑暇時(shí)間，更可以培養(yǎng)愛好建立副業(yè)；技術(shù)崗的深造專業(yè)技術(shù)，管理崗的修行管理能力；喜歡垂釣的人，鉆研釣魚技術(shù)，喜歡哲學(xué)的人，了解哲學(xué)史自學(xué)哲學(xué)理論，喜歡極限運(yùn)動(dòng)可以極地探索，鐘愛珠釵可以自學(xué)做簪娘；步入婚姻了學(xué)習(xí)相處之道，成為父母了學(xué)習(xí)各種育嬰知識、兒科生理、兒童心理學(xué)、兒童行為管理等等。三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。即使達(dá)到知行合一的境界，時(shí)代發(fā)展日新月異，“知”不斷更新迭代，“行”就要做出重塑自我重構(gòu)世界觀……學(xué)習(xí)二字，是永無止境的。見識到學(xué)習(xí)的浩渺，那些仍然覺得學(xué)習(xí)是件苦差事的家長，是在用自己的短見扼殺孩子對學(xué)習(xí)的熱愛。我們?nèi)绻胍⒆訉W(xué)習(xí)好，最開始要做的事情，就是改變自身對學(xué)習(xí)二字的錯(cuò)誤觀念。學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一件很快樂的事情。也是一件應(yīng)該融入到日常生活中的事情。當(dāng)你發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同學(xué)習(xí)，鐘愛學(xué)習(xí)，結(jié)果是日常生活中的一點(diǎn)一滴，一次注視，一個(gè)思維的迸發(fā)，一次成功的解題，一次階段性學(xué)習(xí)的完成，一次夏令營的參加，都是無處不在的學(xué)習(xí)過程，并且是充滿愉悅的，根本不存在什么該玩兒的時(shí)候就好好玩兒，因?yàn)閷τ谡_理解學(xué)習(xí)二字的人來說，學(xué)習(xí)它壓根兒就是在玩。學(xué)習(xí)不是苦藥，不是喝完了以后趕緊吃一顆玩兒的糖來續(xù)命。學(xué)習(xí)才是我們應(yīng)當(dāng)甘之如飴的瓊漿玉液珍饈美味。
在建立了正確的學(xué)習(xí)觀念之后，培養(yǎng)孩子好好成長，當(dāng)然還需要很多維度持之以恒的努力。
在心理層面上要注意：培養(yǎng)孩子健康成熟的人格，正向的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、抗挫折能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)過程中的情緒因素例如成就感、勝任感、自主感；學(xué)習(xí)階段性心理變化——心理舒適區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)困難區(qū)；等等。
還要提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境：建立學(xué)習(xí)型家庭；做好各階段各領(lǐng)域的啟蒙教育；尋找優(yōu)質(zhì)的符合孩子需求的學(xué)源；合理挑選符合需求的輔導(dǎo)班；同時(shí)留意孩子在校的各種問題，注意青少年心理健康；幫助孩子發(fā)掘職業(yè)天賦和規(guī)劃職業(yè)道路；等等。其中單是建立學(xué)習(xí)型家庭這一項(xiàng)，就值得深究。家長和孩子共同建立一個(gè)積極正確的學(xué)習(xí)觀，只是第一步，當(dāng)然也是具有決定性的重要的一步。
其實(shí)，想要孩子成為優(yōu)秀的人，我們首先要成為優(yōu)秀的自己。孩子在良好家庭教育的滋養(yǎng)下，終將成為大樹。
附圖
