? ? ? 在我們的工作中不斷改進就是交流的過程。我們的課堂應(yīng)該是什么樣子的？變化的方向是不是合適有效，這是我們需要考察的。

? ? ? 一、我國課堂改革的脈絡(luò)

? ? ? 1、80年代的課堂改革

? ? ? 盧中衡“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”(強調(diào)學(xué)生的自學(xué)“啟讀練知結(jié)”，華東師大，中央教育研究的編輯，65年做實驗，80年代推廣大，獲得全國教育研究一等獎，著作很多)

? ? ? 邱學(xué)華“小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法”(出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教學(xué)講解)

? ? ? ? 魏書生“語文課堂改革實驗”(定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié))

? ? ? ? 黎世法“異步教學(xué)法”(提出問題，揭示方法，學(xué)生學(xué)習(xí)——六步學(xué)習(xí)，明了學(xué)習(xí)，研討學(xué)習(xí)，強化小結(jié)。)(自學(xué)，啟發(fā)，復(fù)習(xí)，作業(yè)，改錯，小結(jié))

? ? ? ? 上海育才中學(xué)“八字教學(xué)法”(讀讀、議議、練練、講講)

? ? ? ? 特征：減少教師講授，突出學(xué)生自學(xué)，注重談?wù)摻涣?，注意反饋強?/p>

? ? ? ? 80年代已經(jīng)在減少教師講授，注重討論交流

? ? ? ? 二、90年代課堂教學(xué)改革

? ? ? 1、大學(xué)研究人員教學(xué)課堂研究改革研究

? ? ? 華東師大葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”

華南師大郭思樂教授“生本課堂”

? ? ? ? 2、學(xué)生自主進行的大力度的課堂教學(xué)變革經(jīng)驗

? ? ? 江蘇洋思中學(xué)，山東杜郎口中學(xué)

? ? ? ? 特點：少教多學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)論教

? ? ? ? 教與學(xué)的關(guān)系：教與學(xué)占用時間的比重，教與學(xué)的先后順序調(diào)整，教學(xué)組織形式(教學(xué)空間布置變化)以及教學(xué)活動方式的變革上。

? ? ? ? 落實學(xué)生在教學(xué)過程中的本體地位、主體作用或自主學(xué)習(xí)方式。

? ? ? ? 凡是做的好的，都是有共通性的。才會有影響力。

? ? ? ? 不論自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，很多前輩都做了很多探索，做科學(xué)研究的時候，需要這些梳理，實踐的時候，也要回頭看看，少走彎路。

? ? ? ? 三、新世紀基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標

? ? ? 1、目標舉例

? ? ? ? 2、課堂教學(xué):從理念到實踐

? ? ? ? 減少知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生探究。

? ? ? ? 注重內(nèi)容綜合，提倡學(xué)科整合。

? ? ? ? 教學(xué)聯(lián)系生活，強調(diào)學(xué)生體驗。

? ? ? ? 鼓勵學(xué)生交流，凸顯合作學(xué)習(xí)。

? ? ? ? ? 強化發(fā)展評價，貫穿教學(xué)全程。

? ? ? ? 3、減少知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生探究。中王之爭。為何很多好的理念校長不愿意落實？怕影響考試成績。減少知識傳授，學(xué)生獲得的知識少了，為什么？

? ? ? ? 教材的改革:情境化、模塊化

? ? ? ? 打破知識的系統(tǒng)性和完整性

? ? ? ? ? 教材的編寫強調(diào)情境化模塊化的編寫。知識也模塊化。這種變化帶來的感受是大家更喜歡讀書學(xué)習(xí)了。舉例:農(nóng)村學(xué)校地理老師上課。氣候帶的情況，列表格，一下子都能知道。而現(xiàn)在的改革，只給兩個氣候帶，讓學(xué)生探究。地理老師說，根據(jù)教材學(xué)生沒法探究。農(nóng)村校沒有網(wǎng)絡(luò)。但是農(nóng)村學(xué)生探究的也不能作為答案。最后的結(jié)果不能為準，最后老師還是要按照以前的表格讓學(xué)生記憶。

? ? ? ? 改革需要考慮實踐的條件的。不要標準答案嗎？學(xué)生探究的結(jié)果，還是要歸到老師總結(jié)的答案去。可能小學(xué)表現(xiàn)的并不明顯。初高中的知識的系統(tǒng)化，就需要老師的幫助梳理。

? ? ? ? 課堂教學(xué):創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

? ? ? ? (視頻、音樂、故事、問題)

? ? ? ? 課堂教學(xué)中教師講授時間的限制

? ? ? ? (不能超過**分鐘)

? ? ? ? 圖例:數(shù)小鹿(成人化的問題)有時候過于注重外在的東西，而沒有注意學(xué)生的問題。有時候活躍氣氛不見得有利于學(xué)習(xí)。

? ? ? ? 圖例:九年級英語圖片。圖片內(nèi)容是說明學(xué)生遲到了。這個圖片沒有意義，完全為了調(diào)節(jié)，顯得不單調(diào)。

? ? ? ? 很多東西是一種形式，有時候形式起到正向的作用，有的時候并不是。

? ? ? ? 再如:數(shù)學(xué)教案：角的度量——認識量角器

? ? ? ? ? 情境設(shè)置與主題無關(guān)。

? ? ? ? ? 四、知識的三個組成部分

? ? ? ? 1、符號表征：關(guān)于世界的知識，是人類認識成果的理論化形式

? ? ? ? 2、邏輯形式：人認識世界的方式和過程

? ? ? ? 3、意義：知識促進思想精神和能力發(fā)展的力量

? ? ? ? 教學(xué)不能光看知識的多少，還有知識的深了淺了。

? ? ? ? 五、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)(邏輯、系統(tǒng))

? ? ? ? ? 六、知識教學(xué)問題

? ? ? ? 多和少的問題(廣與深，部分與整體)

? ? ? ? 難與易的問題(機械規(guī)訓(xùn)與意義理解)

? ? ? ? 如何學(xué)的問題(知識觀決定教學(xué)方式)

? ? ? ? 七、注重內(nèi)容綜合，提倡學(xué)科整合。

? ? ? ? 1、分化與綜合(研究者測量分化，實踐者測量綜合)

? ? ? ? 2、學(xué)科整合(學(xué)科內(nèi)整合，跨學(xué)科整合)

? ? ? ? 舉例：李紅霞老師的學(xué)科整合“幸福教育”，第一節(jié)課：寫好自己的名字，很多內(nèi)容與主題的形式來講。講月亮，可以把各種知識整合在一起做。比如練字特別慢。半年的時間不要和其他學(xué)生一起比?；A(chǔ)打下了，前進的效率很高。有的老師不能進行學(xué)段的循環(huán)，所以不易做到學(xué)科內(nèi)的整合。這一點不要隨便提，要求很高。

? ? ? ? 為何還要提跨學(xué)科整合？是不是不適合？

? ? ? ? ? 整合注意規(guī)律性目的性一致。

? ? ? ? ? 3、內(nèi)容整合必須實現(xiàn)“合規(guī)律性”與“合目的性”的綜合。

? ? ? ? 八、教學(xué)聯(lián)系生活，強調(diào)學(xué)生體驗

? ? ? ? 1、回歸生活世界

? ? ? ? (生活主題，生活情境，生活方式)

? ? ? ? (學(xué)生直接經(jīng)驗的利用與習(xí)得)

? ? ? ? 2、在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中關(guān)照生活世界

? ? ? ? ? (把回歸生活世界 =回歸日常生活)

? ? ? ? ? (把體驗=經(jīng)驗)

? ? ? ? 九、從體驗到經(jīng)驗的距離

? ? ? ? 舉例：一個孩子，把手伸到火里燒疼了(是體驗)疼的結(jié)果(知道邏輯關(guān)聯(lián)手伸過去會疼，是經(jīng)驗)，如心理學(xué)的行為心理學(xué)。

? ? ? ? 行為主義理論中的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)(S -R )

? ? ? ? 從體驗到經(jīng)驗的距離：隔著一組關(guān)系

? ? ? ? 關(guān)系的缺失，導(dǎo)致思維的缺失

? ? ? ? 思維就是識別所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果

? ? ? ? 十、個體的心智成長

? ? ? ? 體驗——經(jīng)驗——理論——理性——智慧

? ? ? ? 體驗：親身經(jīng)歷，體察

? ? ? ? ? 經(jīng)驗：從實踐中得到的知識或技能(關(guān)系)

? ? ? ? ? 理論：人們關(guān)于事物知識的理解和論述(——系列關(guān)系)

? ? ? ? ? 理性：同理智，一個人用以認識、理解、思考和決斷的能力(運用純粹的內(nèi)在思維去旁觀性的認識客觀永恒的普遍秩序或?qū)嶓w，它不與自然發(fā)生接觸，也不影響自然)

? ? ? ? 智慧：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力(具有實踐性、創(chuàng)造性和方法性)

? ? ? ? ? 十一、明確兩組關(guān)系

? ? ? ? 知識與經(jīng)驗的關(guān)系：離開了經(jīng)驗的知識不過是單純的信息，而離開了知識的經(jīng)驗不過是單純的經(jīng)驗。

? ? ? ? 學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系：學(xué)科課程偏重學(xué)科邏輯，以學(xué)科內(nèi)容為核心組織知識與經(jīng)驗?；顒诱n程偏重生活邏輯，以現(xiàn)實的主題為核心組織知識與經(jīng)驗。

? ? ? ? ? 十二、倡導(dǎo)主動參與，關(guān)注學(xué)生興趣

? ? ? ? 1、學(xué)生主動參與

? ? ? ? 導(dǎo)學(xué)案(課前、課中、課后)

? ? ? ? 研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動

? ? ? ? 2、教師把學(xué)生作為主體了嗎？

? ? ? ? 3、沒有自我，何來主動。

? ? ? ? 4、主動意味著什么？

? ? ? ? ? 從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”

? ? ? ? ? 從“接受”到“尋找”

? ? ? ? 例如：調(diào)研：家鄉(xiāng)的巨大的變化

? ? ? ? ? 目標，步驟，準備，小組計劃，主題內(nèi)容設(shè)計 調(diào)查對象等有很多。大家想一下，這還是學(xué)生的調(diào)查嗎？為什么不讓學(xué)生想一想他們需要調(diào)查什么？這樣都做好了，還能鍛煉學(xué)生的能力嗎？

? ? ? ? 例如：研究性學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生做調(diào)研計劃或調(diào)研報告，會寫嗎？學(xué)習(xí)過程中就沒有教過怎么做調(diào)研。真正教的時候，沒有教到實處。很多學(xué)校沒有讓學(xué)生作為真正的研究者來進行研究。而是我們定好了來落實，學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)。

? ? ? ? 老師替學(xué)生做的太多了，只是作為活動的參與者，而不是設(shè)計者。該放手的時候要放手，不能讓孩子被動接受。

? ? ? ? 十三、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體嗎？

? ? ? ? ? 十四、關(guān)注學(xué)生興趣

? ? ? ? 1、激發(fā)學(xué)生興趣的方式

? ? ? ? 形式：具體，形象，直觀

? ? ? ? 內(nèi)容：情境化、故事化

? ? ? ? 方式：活動化、體驗化

? ? ? ? 強化：即時化、外在化

? ? ? ? 重體驗輕經(jīng)驗和思維

? ? ? ? 稚化的教育。

? ? ? ? 十五、用快樂行賄。

? ? ? ? ? 十六、鼓勵學(xué)生交流，凸顯合作學(xué)習(xí)

? ? ? 1、教室的布置：桌椅的擺放，黑板數(shù)量

? ? ? ? 例如：教師的教研合作，聯(lián)想到學(xué)生的合作。會遇到各種困難。什么時候需要合作？有需求的時候需要合作。

? ? ? 2、教學(xué)的組織

? ? ? 課堂發(fā)言、問題質(zhì)疑、黑板剖析。

? ? ? 小組討論。

? ? ? 合作的機制？

? ? ? 合作的概念和立場

? ? ? 十七、強化發(fā)展評價，貫穿教學(xué)過程

? ? ? 1、發(fā)展性評價，過程性評價，形成性評價(建立檔案袋，課堂教師隨時記錄學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上互相點評，組織學(xué)生的展示表演活動，課上表現(xiàn)分、課下作業(yè)本、個人學(xué)習(xí)分、小組合作分)

? ? ? ? 例如：給學(xué)生的檔案袋沒有什么用，形式化。

? ? ? ? 課堂上各種打分，有時候已經(jīng)失去了合作的意義。

? ? ? ? 十八、教學(xué)評價的誤區(qū)

? ? ? ? 你喜歡考試嗎？

? ? ? ? 原因？如何改變？

? ? ? ? 評價=測驗

? ? ? ? ? 評價=脅迫

? ? ? ? ? 發(fā)展性評價：共同協(xié)商建構(gòu)

? ? ? ? 十九、真正的學(xué)習(xí)什么樣？

? ? ? ? 任何純熟而流暢進行的活動，如溜冰、談話、聽音樂、欣賞風(fēng)景，都不會意識到一個人的方法和材料之間的劃分，在聚精會神的游戲和工作中，也有相同的現(xiàn)象。

? ? ? ? 學(xué)習(xí)是個體最大的福利，學(xué)習(xí)的結(jié)果是個體的精神富足和心理愉悅。

? ? ? ? ? 外在的評價是檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的手段，不是學(xué)習(xí)的目的。

? ? ? ? 當學(xué)習(xí)觸動心靈時，評價就會發(fā)揮推動作用，否則就是脅迫。

? ? ? ? ? 學(xué)習(xí)要回到他的本源上來。

? ? ? ? ? 二十、改革實踐中的課堂教學(xué)

? ? ? ? 1、大課堂，全方位(目標三維化、內(nèi)容多元化、方式多樣化)

? ? ? 課堂像熱鬧的集市

? ? ? 課堂成為舞臺或者戰(zhàn)場

? ? ? ? 2、不同模式、各有特色(表面多樣，本質(zhì)單一)

***走入誤區(qū)的課堂教學(xué)

改革使課堂越來越復(fù)雜

師生被形式羈絆和拖累

師生從課堂主體異化為工具

***背離初衷

當人們在住所外筑起高強起……——齊格蒙特.鮑曼

***沒有教育的教學(xué)

行為有了，卻忘記了從哪來，到哪去

教育觀念不夠清晰

教學(xué)認識不夠?qū)I(yè)

實踐行動不夠扎實

***尋找課堂教學(xué)的教育性

1.教育性：教學(xué)活動具有的促進生命個體全面發(fā)展的本質(zhì)屬性。

教育(傳播知識，培養(yǎng)人才的工作；教導(dǎo)啟發(fā)，使明白道理)

教(把知識或技能傳給人，指導(dǎo)，傳授)

育(按照一定的目的長期地教導(dǎo)和訓(xùn)練，養(yǎng)育，養(yǎng)活)

***無教無育的課堂教學(xué)

試驗技術(shù)和方法；以相對成績?yōu)樽非?；以學(xué)生為工具和中介

***有教無育的課堂教學(xué)

注重知識的掌握；強調(diào)活動的參與；學(xué)生作為知識技能的容器和載體；物化的人

***有教有育的課堂教學(xué)

把學(xué)生作為獨特完整的意義個體；重視學(xué)生對知識技能的主觀性理解和感受；注重結(jié)果的即時性與可持續(xù)性的統(tǒng)一；教學(xué)的內(nèi)容與方法均為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；教師從中獲得自我成就感

***哪里出了問題

更多關(guān)注了如何做；卻忽略了為什么這樣做；我們憑經(jīng)驗和直覺做；卻很少反思和剖析深層的機制和原理；缺乏對課堂教學(xué)的科學(xué)認識，實踐就會迷失方向

***好的課堂什么樣？

理論和實踐結(jié)合的課堂(理論來自作為主體的人對自身感受的思考)；好的課堂，一定是師生自我都在場的課堂；專業(yè)性+具身性

***教師的教學(xué)定位

服務(wù)性：教學(xué)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展

研究性：教學(xué)是一項專業(yè)性活動

自利性：是自我實現(xiàn)的途經(jīng)