兒子和咨詢中的孩子年齡相仿，作為媽媽的我正好可以用，感謝分享！

導(dǎo)致青春期男孩兒情緒不穩(wěn)定的幾個(gè)因素：

一是生理因素，二是家庭環(huán)境，三是生活環(huán)境。

1、我們先說說生理因素。

導(dǎo)致青春期男孩兒情緒不穩(wěn)定的生理因素通常有三方面。

1.可能跟青春期階段荷爾蒙分泌量有關(guān)。荷爾蒙是大腦中掌管情緒的地方，特別的活躍，通常會(huì)導(dǎo)致孩子情緒起伏比較大；

2.可能跟內(nèi)分泌失調(diào)有關(guān)。如果孩子的甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)，也會(huì)出現(xiàn)敏感，暴躁，沖動(dòng)，自制力減弱等情況；

3.可能跟腎上腺激素分泌有關(guān)。如果腎上腺激素分泌過多，脾氣會(huì)急躁，愛發(fā)火，愛沖動(dòng)；如果腎上腺分泌不足，可能會(huì)出現(xiàn)情緒低落、抑郁等。

針對(duì)這些生理因素，可以從這樣幾個(gè)方面入手去做：

1.增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)。青春期階段，男孩兒體內(nèi)荷爾蒙分泌量大，可以讓孩子通過體育運(yùn)動(dòng)來排解他體內(nèi)急速上升的荷爾蒙，釋放這種青春期的能量。比如打籃球、踢足球等。院長(zhǎng)曾經(jīng)講過，青春期的孩子，尤其是男孩兒，體內(nèi)的這種能力非常強(qiáng)大，一定要給孩子找一個(gè)宣泄的出口。最好的途徑就是通過運(yùn)動(dòng)來釋放。

如果條件許可，也可以讓爸爸加入到孩子的運(yùn)動(dòng)中來，一家人也都可以進(jìn)來，陪著孩子大家一起運(yùn)動(dòng)，也可以讓他找同伴兒去打球，等等。

總之，培養(yǎng)孩子一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，讓孩子有一項(xiàng)自己喜歡并熱愛的體育運(yùn)動(dòng)，是件非常好的事情。

2.孩子的飲食和睡眠。晚上能早睡，不晚睡。因?yàn)橥硭袝r(shí)也會(huì)讓孩子容易情緒煩躁。盡量不吃或少吃一些引起情緒激揚(yáng)的食物，比如巧克力，炸雞腿，還有含咖啡因的飲料。

這里我還需要再給您補(bǔ)充說明一點(diǎn)。那孩子本身的脾氣秉性問題。

脾氣秉性可以拆開理解，脾氣指性情，秉性指氣質(zhì)。脾氣秉性描述一個(gè)人的內(nèi)在精神氣質(zhì)。脾氣，有溫和和暴躁之分。脾氣溫和的人會(huì)較為冷靜，待人和善，遇事習(xí)慣沉著分析；而脾氣暴躁的人則較為莽撞，容易被小事點(diǎn)火。

我們常聽人說“江山易改，秉性難移”，這里的秉性,就是指人的氣質(zhì)類型。一般來說，典型的氣質(zhì)類型有四種：多血質(zhì)，粘液質(zhì)，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。一般人呢，都是混合型的，只是會(huì)偏向某一種。氣質(zhì)類型是天生的，是從娘胎里帶出來的。

這個(gè)世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更不會(huì)有脾氣秉性完全相同的兩個(gè)孩子。哪怕是雙胞胎，也都不一樣。每個(gè)孩子，都有自己獨(dú)有的脾氣秉性。曾經(jīng)有人專門兒做過一項(xiàng)調(diào)查研究，調(diào)查過200多個(gè)養(yǎng)育兩個(gè)男孩兒的家庭，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些家庭中，養(yǎng)育的兩個(gè)男孩兒的秉性通常都有很大差異。一個(gè)孩子生下來就活潑好動(dòng)，話多，坐不住，人來瘋等等，那另一個(gè)孩子生來卻靦腆，愛靜，內(nèi)向，不愛說話。這些都是跟一個(gè)人的氣質(zhì)類型有關(guān)的。

咱家是一個(gè)男孩兒，如果咱家是兩個(gè)男孩兒，那兩個(gè)男孩兒的秉性差異可能也非常大。咱家小強(qiáng)是你現(xiàn)在描述的這個(gè)樣子，如果你跟老公有幸再生一個(gè)男孩兒的話，那這個(gè)男孩兒80%的可能，會(huì)是跟小強(qiáng)相反的一個(gè)類型。也就是說，一個(gè)孩子的脾氣秉性是有遺傳因素在的。

當(dāng)然，孩子成長(zhǎng)的過程中，還會(huì)受其他因素的影響。比如，受到后天環(huán)境的影響，父母家庭氛圍的影響，父母性格的一些影響等等。

總之，一個(gè)孩子他呈現(xiàn)在人們面前的特點(diǎn)，不是一種單一的因素影響造成的，而是多種因素影響導(dǎo)致的。所以青春期的時(shí)候，各個(gè)不同類型的孩子，他們的表現(xiàn)也是不一樣的。咱可以了解下咱家孩子屬于哪種脾氣秉性，然后對(duì)于咱家孩子的一些情緒表現(xiàn)，就會(huì)有更多的覺知。

2、接下來我們?cè)僬f說家庭環(huán)境。

1.作為實(shí)操班和導(dǎo)師班的學(xué)員，長(zhǎng)期浸泡式的學(xué)習(xí)，家庭環(huán)境一定是打造得不錯(cuò)了。應(yīng)該是夫妻關(guān)系和諧，家庭關(guān)系穩(wěn)固。但對(duì)于親子間的溝通，作為媽媽的您，總覺得孩子不夠尊重您，為此不止一次與孩子發(fā)生不愉快。孩子也每次都委屈得不行。

關(guān)于尊重這個(gè)話題，我們上次也說了蠻多。從您的描述中，我覺得咱孩子不是那種不尊重人的人。您一說他不尊重您，他為啥那么急呀？因?yàn)楹⒆佑X得他對(duì)您可親了。他覺得自己是一個(gè)非常懂禮貌的、孝敬父母的孩子，他心里壓根兒沒想過不尊重您，相反，他非常在意您的感受和反應(yīng)。

小強(qiáng)媽媽：

這點(diǎn)說得太對(duì)了，孩子確實(shí)就是這么認(rèn)為的。

馮老師：

但是他表現(xiàn)出來的外在行為，比如發(fā)脾氣呀，大聲吼呀，聽到媽媽說他不尊重媽媽后聲嘶力竭的辯解呀，等等，都容易讓人誤解為他對(duì)媽媽不尊重。這個(gè)過程中，媽媽好像有點(diǎn)兒跟孩子較真兒，在要尊重。在計(jì)較一城一地的得失。在針尖對(duì)麥芒。

可是我們要知道，尊重不是要回來的。媽媽是最了解自己孩子的，孩子心里其實(shí)對(duì)媽媽是有尊重的，不但有尊重，而且還有滿滿的愛，只是這個(gè)年齡段的孩子，一是青春期的生理原因讓他控制不好自己的情緒，二是表達(dá)方式不恰當(dāng)。但我們不能因此而否定孩子這個(gè)“人”，否定孩子內(nèi)心對(duì)媽媽的尊重與愛。當(dāng)我們看清這些行為背后的真相時(shí)，我們就會(huì)更理解孩子，就不會(huì)因此而輕易否定孩子這個(gè)“人”，否定孩子內(nèi)心對(duì)媽媽的尊重與愛。我們也因此知道我們內(nèi)心的“勁兒”需要往哪兒使——那就需要在“咋好好說話，咋好好溝通”方面下點(diǎn)兒功夫。

既然孩子喜歡媽媽用平和的語氣跟他說話，您說：“咦，咋把俺孩兒氣成這樣兒了，乖啊，你看把你氣成啥？”我們就學(xué)會(huì)示弱唄，跟他較啥真兒呢？在孩子自己想控制情緒自己又控制不了的時(shí)候，我們千萬不要跟他針鋒相對(duì)的去計(jì)較什么，不要跟他較死理兒，較死理兒的話，他的脾氣就會(huì)更大。

2.當(dāng)我們改變了與孩子的溝通方式，孩子的情緒不是很快就平復(fù)下來了嗎？當(dāng)我們滿臉笑容的、用平和的語氣來跟孩子對(duì)話，穩(wěn)穩(wěn)地接住孩子的話，接住孩子的人，接住孩子的心，他就會(huì)非常開心。那我們就去按照院長(zhǎng)教的科學(xué)的溝通語言和流程去做就好了。

3.如果能用上肢體語言，那效果可能會(huì)更好。

您知道小貓小狗最喜歡人撫摸它身體的哪個(gè)部位嗎？腦門兒那個(gè)地方。家里有小貓小狗，它們?cè)陝?dòng)不安的時(shí)候，通常主人用手一撫摸它們頭頂那個(gè)位置，它們那兇巴巴的樣子很快就退去了，閉著眼睛特別安靜的享受著主人對(duì)它的撫摸。小孩兒也一樣。當(dāng)他在那兒嗷嗷亂叫發(fā)脾氣的時(shí)候，媽媽如果能靜而穩(wěn)的聽，而后面帶微笑的跟他說：“乖啊，看把你氣成啥了？來，快別氣了，乖，來，喝口水，坐這好好跟媽說說?！边呎f邊隨手摸摸他的后腦勺兒，隨手摸摸他的背，從上往下捋一捋。這樣孩子可能很快就不那么氣了。

當(dāng)然，運(yùn)用肢體語言的時(shí)候，還要根據(jù)咱家孩子自身的特點(diǎn)。因?yàn)橛械暮⒆硬幌矚g有人碰他的身體。

4.正向表達(dá)我們的期望。

當(dāng)孩子大聲跟您說話的時(shí)候，您可以很平靜地看著他，然后等他吼完了，您可以平和地跟他說：“兒子，雖然媽媽不知道是什么讓你這么生氣，這么大聲的跟媽媽說話，但媽媽心里知道，你一直就是個(gè)孝順的孩子。媽媽更喜歡你能平靜的好好的跟媽說話。”當(dāng)我們用簡(jiǎn)潔的語言，明確地表達(dá)我們正向的需求時(shí)，孩子可能會(huì)更清楚自己該怎么做。

總之，當(dāng)孩子有情緒時(shí)，想要表達(dá)時(shí)，我們是需要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的環(huán)境讓孩子說，讓孩子宣泄的。青春期的孩子，如果我們不給他的情緒找一個(gè)正確的出口兒，都讓他憋著，那問題可能就大了。

3、我們?cè)賮砜纯春⒆釉趯W(xué)校的生活環(huán)境。

我們可以從幾個(gè)方面來解讀孩子的一些行為，其中包括孩子在學(xué)校的生活環(huán)境，主要是同伴交往環(huán)境這方面。

1.青春期男孩兒的生理特點(diǎn)。

關(guān)于孩子在學(xué)校里邊兒，在班級(jí)搗亂，不聽老師的話等，可能跟他青春期的生理特點(diǎn)也有關(guān)。男孩子到了十二三歲，他的腎上腺分泌，荷爾蒙激素分泌等等這些，會(huì)使他身體內(nèi)部發(fā)生一些變化，孩子自己看不出來，媽媽、老師也看不出來，但是孩子身體內(nèi)發(fā)生著的潛在的變化，卻會(huì)通過語言、行為等來體現(xiàn)出來。這些激素的大量分泌，可能會(huì)導(dǎo)致孩子浮躁，坐不下來，愛動(dòng)，脾氣爆等特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期的孩子最討厭的就是來自于父母和老師的嘮叨與說教。這些嘮叨與說教會(huì)讓孩子更容易發(fā)火，被激惹。

2.青春期男孩的心理特點(diǎn)——同伴認(rèn)同。

青春期階段，他更注重同伴關(guān)系，同伴認(rèn)同。有時(shí)，為了獲得同伴認(rèn)同，孩子可能會(huì)做一些挑戰(zhàn)。

比如，在學(xué)校里邊挑戰(zhàn)一些別人不敢做的事兒，從而獲得別人的認(rèn)同和贊美，尤其是來自于同性的這種欣賞和贊美。

比如，有些孩子怕老師，怕學(xué)校的規(guī)矩，他們不敢去做越距的事情。但是咱家孩子呢，可能他就要挑戰(zhàn)一下——我敢。結(jié)果別人不敢做的事情，他做了之后，可能就會(huì)得到他想要得到的。

比如說，他的那些男同學(xué)可能會(huì)說：“小強(qiáng)你好牛啊！你都敢這樣子！”“小強(qiáng)，你都敢對(duì)老師說這樣的話，你真厲害！”“你真不簡(jiǎn)單！你真牛逼呀！”等等之類的話。這種情況下，孩子有可能會(huì)很得意，會(huì)真的覺得自己可牛。這種得意會(huì)助長(zhǎng)他的輕狂。

3.老師內(nèi)心的預(yù)期與孩子現(xiàn)實(shí)中的行為出現(xiàn)了偏差，讓老師們不能理解和接受。

學(xué)校的老師們會(huì)依據(jù)他們所了解到的孩子的家庭情況，以及之前對(duì)孩子的原有印象，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，老師們潛意識(shí)里是有預(yù)設(shè)的。當(dāng)老師們看見小強(qiáng)出乎他們意料之外的一些表現(xiàn)后，他們就會(huì)認(rèn)為：“哎呀，你看小強(qiáng)這孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)那么好，爸爸媽媽家教也好，還很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，注重對(duì)孩子教育，對(duì)學(xué)校工作配合又支持，這孩子咋會(huì)說出這樣的話來嘞？咋會(huì)做出這樣的事情來嘞？”也就是說，老師對(duì)咱家孩子的這種期待值與孩子的言談舉止和行為之間出現(xiàn)了一定的差距，老師們接受不了。孩子的行為大大出乎他們的預(yù)料，超出了他們?cè)械恼J(rèn)知和既定的預(yù)期，他們就認(rèn)為這很反常。

于是，老師可能會(huì)教育他，甚至?xí)答伣o家長(zhǎng)。

于是咱聽到老師的反饋后，本能的就會(huì)焦慮，生氣，也想不明白孩子咋會(huì)長(zhǎng)成這個(gè)樣子。

那怎么辦呢？

1.首先，針對(duì)青春期男孩兒的生理特點(diǎn)，用前面我們已經(jīng)說過方法去應(yīng)對(duì)。這里就不再重復(fù)了。

2.調(diào)整我們固有的認(rèn)知，看清孩子行為背后的真相，緩解焦慮。

3.注重科學(xué)的引領(lǐng)和引導(dǎo)。

處于青春覺醒期的孩子，他們的人生觀價(jià)、值觀和審美觀等還都處于懵懂期，對(duì)一些問題的看法、想法和理解，還比較片面或者有些偏激。這時(shí)的懵懂期，恰恰也是可貴的可塑期，正需要有人正確的引領(lǐng)和科學(xué)的引導(dǎo)。

青春期孩子渴望同伴兒認(rèn)同，在同伴兒當(dāng)中出個(gè)風(fēng)頭兒，尋找成就感、價(jià)值感，也屬正常。當(dāng)我們看清孩子行為背后的原因之后，不批評(píng)，不指責(zé)，不貼標(biāo)簽，不上綱上線，不盲目否定孩子，需要我們父母科學(xué)的智慧的引領(lǐng)引導(dǎo)。

那咋辦呢？咋說呢？

1.先從認(rèn)知上調(diào)整自己。

我們要看見孩子的不容易，理解孩子他不是就想把字寫成那樣的，他也可想把字寫好。他不是不知道書寫的重要性，只是有些時(shí)候可能身不由己。當(dāng)我們看見孩子的不容易了，我們就會(huì)有更多的心疼。當(dāng)我們發(fā)自內(nèi)心的心疼孩子的時(shí)候，就不會(huì)去責(zé)備他了，也不會(huì)去幼稚地發(fā)火兒了。就像院長(zhǎng)說的，就不會(huì)像個(gè)小屁孩兒一樣的去跟孩子在那兒斗。這樣當(dāng)下就會(huì)少發(fā)生沖突和不愉快。

2.學(xué)會(huì)與問題同在，做好教育的觀察者、引領(lǐng)者和回應(yīng)者。

前兩天的線上導(dǎo)師班課上，院長(zhǎng)一直在強(qiáng)調(diào)，我們要學(xué)會(huì)與問題同在。就是孩子身上存在的這些問題，我們看見了，我們知道是咋回事兒，我們先不焦慮，讓自己沉下心來。少說廢話不叨叨，多去觀察多思考。

前面我們說了，青春期孩子特討厭父母嘮叨，那我們就少說多做。做什么？做教育的觀察者、引領(lǐng)者和回應(yīng)者。我們用我們的眼睛，多去觀察去發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的心理需求。然后我們用院長(zhǎng)教的智慧的語言和方法去引領(lǐng)他，做積極科學(xué)的回應(yīng)者。

3.多問初心，知道“勁兒往哪兒使”。

院長(zhǎng)曾經(jīng)不止一次講，要關(guān)注我們的“起心動(dòng)念”。我們得明白我們的初心是什么，然后我們?nèi)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)“初心”去“使勁兒”。

比如，我們想讓孩子把字寫好，我們?cè)谀莾赫f一堆諸如“咦，孩兒，你看你這字兒咋寫成這樣？你這字兒跟你三年級(jí)時(shí)比，差得可太遠(yuǎn)了！以前你那字兒寫多好，你現(xiàn)在咋寫成這樣?。磕阏f以后你咋考試嘞？”等之類的正確的廢話，并不能實(shí)現(xiàn)我們的“初心”，那我們就得換種表達(dá)方式。

再比如，我跟您講的“書寫的四個(gè)等級(jí)”。您為了讓孩子明白書寫的重要性，您把我說的那些，如數(shù)家珍般的說給孩子聽。如果一不小心，語音語氣語調(diào)沒把握好，再給孩子傳遞出一種“指責(zé)和說教”的“味兒”，然后再說些諸如“孩兒，中招高考，可都是電腦閱卷兒的，就你這字兒，電腦一閱卷兒，十個(gè)有八個(gè)過不了，錯(cuò)一個(gè)扣一分兒，你說你這字能考上啥學(xué)？......”之類的“負(fù)向前置”性的話，那不但不能實(shí)現(xiàn)我們的“初心”。有可能還會(huì)背離我們的“初心”越來越遠(yuǎn)。

所以，有些時(shí)候咱要看透不說透，咱心里知道，咱要往哪里使勁兒，咱就暗暗的往那里使勁兒，一點(diǎn)一點(diǎn)的往那個(gè)方向引，就可以了。

比如，當(dāng)某一天，您發(fā)現(xiàn)孩子這一天的作業(yè)書寫，比前兩天的好些了。那我們馬上啟動(dòng)“正向強(qiáng)化”，帶著欣喜，帶著好奇的跟孩子說：“小強(qiáng)，媽發(fā)現(xiàn)你今天這作業(yè)寫得可不錯(cuò)呀！看這字兒工整了很多，，這卷面兒也干凈了很多！跟媽說說，你今天咋寫這么好嘞？你用的啥法兒呀？乖，是啥讓你把今天的作業(yè)寫的比前幾天好很多呀？”正向詢問，陽性強(qiáng)化，于無形當(dāng)中給孩子賦能。

4.與老師建好關(guān)系，形成家校合力，來幫助孩子。

咱跟老師建好關(guān)系，跟老師表達(dá)明確咱的想法和期待。孩子到學(xué)校以后，借助學(xué)校老師的正向引領(lǐng)和教育的力量。

語言表達(dá)要遵循幾個(gè)原則：

1.說正向的積極的話，說給孩子給賦能的話。

2.說直接表達(dá)需求的話，少用否定詞。

3.說開放性的好奇性的問句，讓孩子的語言表達(dá)量增多。

舉個(gè)例子。

比如：當(dāng)老師在班上經(jīng)常說：同學(xué)們，不要說話了！當(dāng)父母在家里經(jīng)常說：你能不能不要再玩手機(jī)了！即便他們的聲音很大，但可能效果也不好。因?yàn)檫@些帶有否定詞的話，往往不容易被人接受，而且往往沒有力量。

我們可以換成直接表達(dá)我們需求的肯定的語言。

比如說，當(dāng)班上的學(xué)生有說話現(xiàn)象時(shí)，我通常會(huì)這樣跟他們說：

“老師講課的時(shí)候，特別希望你們能保持安靜。因?yàn)槔蠋熥钕矚g你們專心聽課的樣子。你們專注地樣子最可愛了！”

孩子們聽到了老師言語表達(dá)中明確的要求，他們通常會(huì)安靜下來，專心聽課。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子的作業(yè)沒有按時(shí)交，我就會(huì)對(duì)他說：

“老師特別希望看到你能夠按時(shí)把作業(yè)交到老師的辦公桌上來。你可以做到嗎”孩子通常會(huì)說：“好的，老師，我一定盡力完成?！焙?jiǎn)潔明確的話，往往能快速解決問題。

相反，如果孩子作業(yè)沒按時(shí)完成，我們把孩子叫到身邊，批評(píng)說教一大通，在那叨叨半天，說了一堆正確的廢話，孩子通常聽不進(jìn)去，有可能不但不能解決問題，反而會(huì)讓孩子更討厭更反感。

再比如，如果一個(gè)經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)的孩子，有一天他按時(shí)完成了，我就會(huì)問他：

“你能不能告訴老師，這次是什么讓你這么快就完成了作業(yè)呀？”

如果考試中有學(xué)生有了大的進(jìn)步，我通常會(huì)問他：“你能不能告訴老師，你做了什么讓自己有了這么大的進(jìn)步呀？你是怎么做到這些的呀？”

我們多問，讓孩子愿意說，愿意多說，有話可說。孩子說的時(shí)候，我們帶著真正的好奇和欣賞，慢慢的用心的聽他道來就可以了，不時(shí)的微笑，點(diǎn)頭回應(yīng)就可以了。

我們就是這樣不急不緩的，穩(wěn)穩(wěn)的，陪伴孩子的成長(zhǎng)。老師越穩(wěn)，學(xué)生也就越穩(wěn)。同樣，父母越穩(wěn)，孩子也會(huì)越穩(wěn)。有時(shí)，穩(wěn)，可以產(chǎn)生威懾力。有個(gè)詞叫“不怒自威”。通常我在班上一站，不用多說話，不用高聲說話，孩子就都知道該弄啥了，就自覺地去做了。所以，我的學(xué)生一年幾乎都看不見我在班上發(fā)一回脾氣。

當(dāng)然，以上效果產(chǎn)生的前提，依然是良好關(guān)系的建立。

有一句話是：我們想讓孩子成為什么樣，我們就把孩子說成什么樣。當(dāng)我們用“雞蛋里挑骨頭”的精神，去發(fā)現(xiàn)孩子的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他身上正向的地方，用我們發(fā)現(xiàn)美的眼睛去挖掘孩子身上的美，用正確的方法跟他去溝通，對(duì)孩子多一些認(rèn)可、肯定和贊美，孩子的情緒可能會(huì)越來越穩(wěn)定，心情可能會(huì)更加愉悅，心可能會(huì)變得沉靜，狀態(tài)就可能會(huì)變得越來越好，這時(shí)候他的字可能就會(huì)不那么“飄”了，于是，一切都可能會(huì)朝著我們想要的方向發(fā)展。

不知道咋陪伴孩子，覺得陪伴孩子、養(yǎng)育孩子可難了......

其實(shí)不用擔(dān)心，更不要輕易否定自己。所說的這些，又不是要一下子要做到做好的。院長(zhǎng)不是常說，飯要一口一口的吃，路要一步一步的走嘛。做不好也沒啥，咱一項(xiàng)一項(xiàng)的來，一小步一小步的往前邁。實(shí)在邁不動(dòng)，可以一步一步的挪，總行吧？

總之，記住，多去看到孩子行為背后的真相，關(guān)注孩子行為背后的心理需求，我們就不那么焦慮了。我們用我們所學(xué)的科學(xué)養(yǎng)孩兒的方法和智慧，陪著他穩(wěn)定的度過青春期。要靜待花開，一點(diǎn)點(diǎn)陪孩子走過他人生當(dāng)中必經(jīng)的、重要的黃金年齡段！