如果單看《美國特級教師的歷史課》這本書的書名，我想很多人都會和一樣認(rèn)為這本書的作者是一名美國特級教師，但是當(dāng)我收到這本書的時候我才知道這本書的作者是一名生于1999年的中國孩子。

《美國特級教師的歷史課》這本書的作者程修凡初三時隨父母訪學(xué)一同前往美國加州，就讀于洛杉磯一所公立學(xué)校。歷史老師丹尼爾·布切里與眾不同的課堂教學(xué)給了修凡特殊的學(xué)習(xí)體驗。回國后，修凡重新整理了歷史課的學(xué)習(xí)筆記并撰寫成書，生動再現(xiàn)了美國高中的歷史課堂，也讓我們了解了美國不同于中國的教學(xué)方式。作者的父親在這本書的序中也曾談到中美兩國教育方式的不同，在與很多在美國工作的優(yōu)秀中國畢業(yè)生探討中國人在美國是否能在自己的領(lǐng)域超越美國人時，很多中國人都給出了否定答案，理由是：“我們是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的，不喜歡的科目照樣能夠考高分。這些美國人實在很厲害，他們是真喜歡，有很多的ideas，他們不會勉強自己去學(xué)自己不喜歡的專業(yè)，大多數(shù)中國博士后只是在實驗室根據(jù)別人的ideas進(jìn)行操作而已。”

我引出《美國特級教師的歷史課》這本書序中的一段話并不是想要表達(dá)外國的月亮更圓，或是說批判中國的教育體系不好。中美教育體系和考試體系的不同有各自國情的考慮，并無高低之分，只是在這本書中十四章的內(nèi)容都在突出這本書的另一個主旨：批判性思維的養(yǎng)成。如果你通讀完這本書之后，你會發(fā)現(xiàn)每一個章節(jié)作者講述的都是他美國的歷史老師丹尼爾·布切里的講課方式和講課內(nèi)容，以及作者準(zhǔn)備作業(yè)、課堂討論的內(nèi)容，如果單看每章的內(nèi)容你會覺得這就是一個預(yù)習(xí)和課堂筆記的記錄，但是從這些內(nèi)容中可以看出美國教師教學(xué)與中國教師方式的不同，當(dāng)然這并不是教師造成的，中國并不是沒有開放式教學(xué)的教師，但是如果單純的以啟發(fā)學(xué)生的思維為主，可能會讓學(xué)生在日后的考試過程中吃虧。

讀完《美國特級教師的歷史課》這本書我深切的感受到父母的孩子的成長的確有很大的影響，甚至有時比老師的影響還要大?！睹绹丶壗處煹臍v史課》這本書的作者因為父母能夠有去美國學(xué)習(xí)的機會，父母也有能力為他出這本書，人和人的差異就是在成長中一點點拉開的，我們覺得高不可攀的事情，別人輕而易舉就做到了。由此看來，我們不僅要用批判性思維學(xué)習(xí)知識，還要用批判性思維看待成長：要感恩父母的養(yǎng)育之恩，但也要努力為孩子的成長保駕護(hù)航！