? ? ? ? 培訓(xùn)期間，我們?cè)谖髂洗髮W(xué)的安排下，走進(jìn)了重慶市重點(diǎn)中學(xué)------重慶市兼善中學(xué)。聽(tīng)了兩節(jié)課，有關(guān)專家對(duì)如何聽(tīng)課作了講座。
下面和大家分享
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 如何聽(tīng)課
一、“聽(tīng)”課的結(jié)構(gòu)
? ? ? 課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。
教師在聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注以下環(huán)節(jié)。
1、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)
? ? ? ? 聽(tīng)課教師要關(guān)注授課教師在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、關(guān)注授課教師的復(fù)習(xí)提問(wèn)技巧
? ? ? ? 聽(tīng)課教師要關(guān)注授課教師是如何通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)。
3、關(guān)注導(dǎo)入新課技巧
? ? ? ? 聽(tīng)課教師要關(guān)注授課教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)。
4、關(guān)注怎樣呈現(xiàn)新內(nèi)容
? ? ? ? 要關(guān)注授課教師怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容。
5、關(guān)注鞏固環(huán)節(jié)
? ? ? ? 要關(guān)注授課教師采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固。
6、關(guān)注練習(xí)環(huán)節(jié)
? ? ? ? 注意授課教師是如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。
7、關(guān)注時(shí)間安排
? ? ? ? 聽(tīng)課教師除了關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意授課教師時(shí)間安排，看是否出現(xiàn)這節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況。
二、 “聽(tīng)”重點(diǎn)難點(diǎn)的突破
? ? ? ? 一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。
? ? ? ? “重點(diǎn)”內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。
? ? ? ? “難點(diǎn)”是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來(lái)自教材的難點(diǎn)，也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn)。
? ? ? ? 聽(tīng)課時(shí)就要關(guān)注授課教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。
三、“聽(tīng)”板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用
? ? ? ? 首先，板書(shū)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，要能起到提綱挈領(lǐng)的作用。
? ? ? 其次，板書(shū)要層次分明、脈絡(luò)清晰，增強(qiáng)直觀效果，有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。
? ? ? ? 最后，板書(shū)還具有引導(dǎo)學(xué)生注意力，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。
? ? ? 教學(xué)課件是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用課件，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，有助于提高學(xué)生的接受能力。但是課件運(yùn)用不是多多益善，恰當(dāng)使用才能收到良好效果。
? ? ? 所以聽(tīng)課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看講課教師是如何選擇媒體的、運(yùn)用是否行之有效。
四、“聽(tīng)”課堂氣氛
? ? ? ? 課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。和諧融洽、平等民主的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
? ? ? 聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的？
五、“聽(tīng)”教學(xué)細(xì)節(jié)
? ? ? 所謂“細(xì)節(jié)”，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個(gè)肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費(fèi)潛在的教育資源。
細(xì)節(jié)一：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生
? ? ? 有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常用“試試看”、“還沒(méi)準(zhǔn)備好？”“還有沒(méi)有要補(bǔ)充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語(yǔ)，讓這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的真諦。
細(xì)節(jié)二：要尊重學(xué)生
? ? ? ? 有的教師在叫學(xué)生時(shí)用“請(qǐng)”，同時(shí)掌心向上，像托起太陽(yáng)的一樣的手勢(shì)，從這一舉動(dòng)中，透著老師對(duì)學(xué)生的尊重和期待。
六、“聽(tīng)”閃光之點(diǎn)
? ? ? ? 一節(jié)課聽(tīng)完了，哪怕從整體上來(lái)看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會(huì)有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。一般的公開(kāi)課，也多有靈采飛揚(yáng)的機(jī)巧之作！有哲人曾說(shuō)，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人。
? ? ? ? 因此，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要積極調(diào)動(dòng)自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實(shí)踐印證，這樣久而久之，自然會(huì)功力日進(jìn)。
七、聽(tīng)課后的反思、總結(jié)
1、聽(tīng)課后，要認(rèn)真思考：這節(jié)課是否是好課。不同時(shí)期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。但至少要具備以下兩點(diǎn)：
? ? ? ? 首先，呈現(xiàn)的材料、知識(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的。
? ? ? ? 其次，教師的角色定位是否準(zhǔn)確，是否體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)就是幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其自己的個(gè)性得到充分發(fā)展。
2、聽(tīng)課后，要積極思考：教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？
3，思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫(xiě)下自己反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施。
? ? ? ? 總之，“教無(wú)定法，貴在得法。”新教師在聽(tīng)課時(shí)，要特別注意以下幾點(diǎn)：
－－品悟師生教和學(xué)的方法與技巧。
－－品悟教師如何運(yùn)用并組合教法。
－－品悟教師如何去指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。 －－－品悟不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律。
