? ? ? ? “以學(xué)定教”，是先學(xué)后教，以學(xué)生的學(xué)習為主，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點及學(xué)習情況制定不同的教學(xué)方法和模式。我覺得也可以這么理解，注重班級與班級、學(xué)生與學(xué)生間的差異，采用相應(yīng)的分層教學(xué)模式，意在讓每一個學(xué)生在學(xué)習中學(xué)有所得，享受快樂。
? ? ? ? 在理解“以學(xué)定教”的含義之后，我也回顧了以往的教學(xué)模式，應(yīng)該說曾經(jīng)的“先教后學(xué)”或“邊教邊學(xué)”以及現(xiàn)在的“以學(xué)定教”他們所關(guān)注的共同點是一樣的，都是為了我們的學(xué)生能夠?qū)W得扎實、學(xué)得快樂，并能在生活中適當?shù)膶W(xué)以致用。而它們?nèi)叩膮^(qū)別在于學(xué)生的學(xué)習主體地位的不同，后者更加突出，更注重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性與創(chuàng)造性。當然，在這其中，也需要教師更加關(guān)注到每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生的學(xué)習情況要有一定的了解，適時地加以引導(dǎo)，只有這樣，才能更深層的制定出適合他們的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
? ? ? ? 在教學(xué)中，如何真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”呢？我覺得還是從最基本的幾方面著手。如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)過程、探究活動以及教學(xué)評價。今天我就從教學(xué)評價這方面來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何“以學(xué)定教”的。
? ? ? ? 在我看來，教學(xué)評價在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中已是一個非常重要的組成部分了。可以這樣說，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出一個恰當中肯的評價有時勝過一堂課的教學(xué)。以前在課上為了更好的完成教學(xué)任務(wù)可能更多地關(guān)注一些能力比較強或動作技術(shù)完成得好的學(xué)生。每一次的展示也不會忘了他們，因此這些學(xué)生的積極性、創(chuàng)新能力也隨之有所提高。相反，那些天生活動能力不強或者膽小的學(xué)生由于忽視了他們，造成了兩極分化，有些教學(xué)內(nèi)容很難同時教授?，F(xiàn)在細細想來，這些問題并不是學(xué)生的過錯，而更多的是來自于老師的自身的教學(xué)能力。如何去調(diào)整學(xué)生的心態(tài)？如何去把握教材，更好地實施教學(xué)？作為教師，首先要關(guān)注每一位學(xué)生，對學(xué)生要有愛心，要多看到學(xué)生的優(yōu)點，淡化他們的缺點，要多用欣賞的眼光，少用挑剔目光。其次，我覺得針對不同學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)方法。對于大多數(shù)的學(xué)生而言，完全可以在老師給出主題或教授內(nèi)容及要求之后，自己或分組進行嘗試，碰到問題可以請教老師，在相互探討的過程中找到自己想要的答案。在這種情況下，老師作為參與者，也可與學(xué)生進行相互的評價，提高大家的積極性與公正性。當然，對于這些能力比較強的學(xué)生出現(xiàn)的一些不合理的問題教師也要根據(jù)每個學(xué)生的性格給出不同的建議。如驕傲型的，紀律欠缺型的，在表揚的同時也要適時地加以提醒；而對于一小部分在能力或其他方面稍差的學(xué)生，我覺得也可通過引導(dǎo)，對他們適時地放慢節(jié)奏，也可通過小組的合作進行嘗試練習。在這其中，教師與小組成員要密切關(guān)注他們，對于他們的點滴進步要及時給與鼓勵，增加他們的信心，也讓他們體會到成功的快樂。再次，在成績評定上，我覺得不能一概而論，而是要對學(xué)生進行全面的綜合評價。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師降低難度，根據(jù)他們的能力，給出相應(yīng)的目標，也讓他們看到希望。隨著評價的不同，學(xué)生們久而久之都有了不同程度的進步，個別學(xué)生甚至超越了自己。每到這時，我覺得我和他們一樣，內(nèi)心是無比快樂的。
? ? ? ? 總而言之，“以學(xué)定教”還是要根據(jù)具體情況而定。關(guān)鍵是要讓我們的學(xué)生真正享有自己學(xué)習的空間，并且在已有的空間內(nèi)發(fā)揮自己的才能，讓課堂煥發(fā)生命活力，只有這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造!
