《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，在課程理念與設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程實施方面有較大的變化和突破。

（一）課程理念與設(shè)計思路的變化與突破

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念與設(shè)計思路上做了較大的修訂。從呈現(xiàn)方式上看，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程理念與設(shè)計思路作了分別表述，先闡述課程理念，再說明課程設(shè)計思路。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則將課程理念與設(shè)計思路融合在一起表述，統(tǒng)稱“課程理念”，并從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、學(xué)業(yè)評價五個方面加以闡述。

第一，課程目標(biāo)注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中提出“以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨”，但是對歷史素養(yǎng)是什么沒有做界定，在課程標(biāo)準(zhǔn)其他部分也未見素養(yǎng)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能”，并對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了界定，從核心素養(yǎng)的五個方面陳述歷史課程目標(biāo)，將核心素養(yǎng)貫穿歷史課程的始終。

第二，課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)突出歷史發(fā)展的階段性特征，增強內(nèi)容的綜合性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容繼承了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的設(shè)計思路，采用“點—線”結(jié)合的方式，依照人類歷史發(fā)展的時序呈現(xiàn)中外歷史。同時，也吸收了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的優(yōu)點，每個板塊分階段按歷史時期或主題組織內(nèi)容，突出歷史發(fā)展的階段性特征。古代史主要按時期組織內(nèi)容，如“史前時期”“夏商西周與春秋戰(zhàn)國時期”“秦漢時期”等；近現(xiàn)代史主要按主題組織內(nèi)容，如“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”“近代社會生活變化”等。這樣的組織方式能夠?qū)⒘闵⒌臍v史知識點結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律，培育學(xué)生的唯物史觀。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中還增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊。該板塊要求學(xué)生用貫通古今中外的綜合性主題，將分散在前六個板塊不同位置的內(nèi)容整合在一起，并綜合運用其他學(xué)科的知識分析解決歷史與現(xiàn)實問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，課程內(nèi)容的選擇堅持正確的思想導(dǎo)向和價值引領(lǐng)，注重基礎(chǔ)性、生動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)以唯物史觀為指導(dǎo)，貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，精選有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀、世界觀、人生觀、價值觀的課程內(nèi)容，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，增強學(xué)生對中華民族的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感和榮譽感，堅定學(xué)生的文化自信；積極借鑒世界其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化，加強文化交流、文明互鑒，推動人類命運共同體理念深入人心。此外，課程內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性和生動性，一方面精選基本的、重要的、典型的史事，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;另一方面使課程內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近社會、貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，教學(xué)方式強調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。要將學(xué)生看作獨立的個體、有能力的學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；提倡選擇多樣化的教學(xué)資源，探索多樣化的教學(xué)方式和方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

第五，課程評價以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展成就為目標(biāo)，注重評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“教—學(xué)—評”一體化，將對核心素養(yǎng)的考查貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程之中；綜合運用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，檢測學(xué)生的核心素養(yǎng)水平；注重評價主體的多元化，在傳統(tǒng)的教師評價的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生自評和互評。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別關(guān)注過程性評價，強調(diào)充分發(fā)揮評價改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。