如何發(fā)揮檢測的有效性

在教學(xué)中，我們通常會(huì)采用檢測的方式來評定學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，那么是否在一個(gè)章節(jié)或單元結(jié)束后出一套檢測題，運(yùn)用一到兩節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行測試，再花費(fèi)一到兩節(jié)課的時(shí)間講改試題，就能夠發(fā)揮檢測的作用了呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，采用諸如此類的檢測方式，不但沒有很好地發(fā)揮其作用，反而在實(shí)施的過程中浪費(fèi)了大量的時(shí)間，可謂是“事倍功半”。在這其中還有一部分教師會(huì)以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將每次檢測成績進(jìn)行排名，將學(xué)生直接分為三六九等，貼上讓部分學(xué)生喪失信心的標(biāo)簽。試想我們對學(xué)生進(jìn)行檢測的目的是什么？我們是想用這種方式在教學(xué)中發(fā)揮怎樣的作用呢？如何才能發(fā)揮檢測的有效性？

在閱讀《如何成為高效能教師》一書中，書中明確指出:其一，檢測是為了學(xué)生，而不是為了教師，測驗(yàn)的目的不是根據(jù)分?jǐn)?shù)給學(xué)生分級，而是為了幫助教師評估學(xué)生的知識(shí)掌握程度，即確定學(xué)生是否掌握了各單元課程的目標(biāo)，這就需要我們在課程開始之前，在擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定出檢測內(nèi)容，并且檢測應(yīng)該是隨時(shí)的形式多樣的，而并非一定是在學(xué)習(xí)了一部分內(nèi)容后，利用某個(gè)特定的時(shí)間以成績報(bào)告單的形式安排檢測，可以是隨時(shí)的不同形式的。例如我們可以用預(yù)習(xí)題卡來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)習(xí)情況，以確定課上要講的側(cè)重點(diǎn)。以作業(yè)的形式來檢測一堂課的目標(biāo)掌握情況，以對話表演的形式來測試學(xué)生的語法運(yùn)用情況等。在設(shè)計(jì)問題上要針對目標(biāo)，避免形式單一，采用多種不同類型的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

其二，發(fā)揮檢測的作用，將檢測作為矯正學(xué)生目標(biāo)完成情況的有效工具，在具體應(yīng)用過程中可先對學(xué)生進(jìn)行一次檢測，根據(jù)學(xué)生的檢測結(jié)果針對存在的問題及時(shí)查缺補(bǔ)漏和個(gè)別輔導(dǎo)，再進(jìn)行一次練習(xí)性測驗(yàn)或總結(jié)性考試。這樣學(xué)生在不斷取得進(jìn)步的過程中就會(huì)收獲到成功感，感受到學(xué)習(xí)的快樂，而教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。而無需千篇一律講試卷，既費(fèi)時(shí)又無效。

其三，要想讓學(xué)生掌握課程目標(biāo)，獲得良好的檢測結(jié)果。首先，我們需要設(shè)定好課程目標(biāo)，也就是我們希望學(xué)生知道什么、能做什么、學(xué)生知道自己該學(xué)什么。其次，確定可評估學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的檢測方式。另外，要計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)該利用什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料和資源幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有確定好每個(gè)環(huán)節(jié)，我們才能在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，環(huán)環(huán)相扣，層層助效。

總之檢測是評定學(xué)生知識(shí)掌握情況非常有效的方法，若教師能精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其作用，一定可以讓每一個(gè)學(xué)生都能跟得上教學(xué)的步伐。