在意大利，瑞吉?dú)W教育理念的工作者將工作視為一種生活經(jīng)驗(yàn)，它不僅僅是個(gè)人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，更是一個(gè)聚會(huì)——一個(gè)正在尋找教育的意義和作為教師意義的人們之間的聚會(huì)。

在瑞吉?dú)W體系的幼兒教育機(jī)構(gòu)，教師的每一天并不是一個(gè)封閉的、事先包裝好的、由其他人提供準(zhǔn)備好的東西（比如日程表、計(jì)劃）構(gòu)成的“盒子”，而是教師和他人、兒童和同事，一起構(gòu)建的時(shí)間——一段只有兒童能夠幫助尋找意義的時(shí)間。這是作為瑞吉?dú)W教師最為幸福、美妙的榮幸，而“教學(xué)研究、記錄”，這兩者，為教師們帶來了讓每一天都成為特別的一天的力量。

教學(xué)記錄的運(yùn)用，是瑞吉?dú)W教育的又一理念。教師需要找到適合的方式，對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)建立資料檔案。記錄，作為可試聽的傾聽，作為對(duì)學(xué)習(xí)痕跡的構(gòu)建，通過文字、圖片、影像等多元化視覺方式，見證了兒童走過的學(xué)習(xí)路徑和過程。

記錄之所以重要，在于：1. 對(duì)學(xué)習(xí)過程和思想軌跡的記錄，讓我們看見兒童學(xué)習(xí)過程的特性和他們所使用的策略；2. 記錄讓閱讀和闡釋學(xué)習(xí)過程、讓在時(shí)間和空間中對(duì)此進(jìn)行重新審視和評(píng)價(jià)成為了可能。

讓我們從幾個(gè)方面考證教學(xué)記錄的影響力：

1. “記錄”可以詮釋幼兒園在方案活動(dòng)中的想法與思考過程，也可以借此評(píng)價(jià)幼兒。通常的教育理念，教師評(píng)價(jià)幼兒往往傾向使用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，或借助于測(cè)試表格；瑞吉?dú)W則采用多樣化的媒介記錄兒童的工作場(chǎng)景：觀察表、日記、照片、影像等。這樣可以清晰看到兒童的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，看到兒童構(gòu)建知識(shí)的方法，看到兒童的情緒與社會(huì)性的方面，幫助教師更準(zhǔn)確、深刻地詮釋兒童、理解兒童、評(píng)價(jià)兒童。

2. “記錄”給兒童提供了一個(gè)重新檢視自己及對(duì)主題方案進(jìn)一步解釋的機(jī)會(huì)。正如瑞吉?dú)W創(chuàng)始人馬拉古奇所說：“幼兒透過記錄，看著自己所完成的工作時(shí)，會(huì)更加好奇、感興趣以及有自信心?！?/b>也即，透過記錄中幼兒自己的活動(dòng)或與同伴的比較，或透過傾聽記錄中其他小朋友的對(duì)話，幼兒進(jìn)一步肯定、修正自己，進(jìn)一步進(jìn)行自我整合，從而為兒童提供進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)。

3. “記錄”可以幫助兒童回憶與記憶。對(duì)幼兒來講，不同形式、不同方面的記錄，可以協(xié)助幼兒進(jìn)一步回憶他們?cè)诜桨柑剿骰顒?dòng)中所做的一切，使他們重新追尋成長(zhǎng)的足跡。

4. “記錄”可以作為教師的指導(dǎo)，協(xié)助教師作下一步的規(guī)劃。記錄為教師提供了一個(gè)再一次傾聽、觀察、思考幼兒的獨(dú)特機(jī)會(huì)。透過記錄，教師個(gè)人可以重新檢視或與其他教師共同思考自己的思路、想法，從而修正自己的教學(xué)行為和策略，獲得新的訊息、點(diǎn)子，為教師下一步的教學(xué)規(guī)劃做準(zhǔn)備。

5. “記錄”為家長(zhǎng)了解幼兒，與幼兒、學(xué)校互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。通過記錄，家長(zhǎng)不但可以知道孩子在學(xué)校的所作所為，也能明白孩子是怎樣完成與達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的；透過記錄，家長(zhǎng)看見的不只是孩子完成的作品，也能看見完成作品的全過程；父母因此有了更多機(jī)會(huì)、話題，與孩子分享在學(xué)校收獲的經(jīng)驗(yàn)。正如馬拉古奇曾說：“記錄提供家長(zhǎng)一個(gè)知的品質(zhì)，將實(shí)質(zhì)地改變他們的期望，讓他們重新檢討為人父母角色的假設(shè)以及對(duì)孩子生活經(jīng)驗(yàn)的看法，并以一個(gè)全新、更具好奇心的方式來看待整個(gè)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)?！?/b>

6. “記錄”促進(jìn)師幼互動(dòng)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。記錄本身是一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，可以提升兒童與教師之間溝通、交流的品質(zhì)。記錄能夠保持教師不斷分析，不斷向幼兒學(xué)習(xí)，在與幼兒一同學(xué)習(xí)的過程中獲得教學(xué)相長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師在制作、觀察記錄時(shí)，某些想法會(huì)突然間迸發(fā)出來，迫使她們重新思考整個(gè)方案中最重要、最有意義的地方。如果教師沒有停下來觀察與制作記錄的展板，可能在方案完成后仍不了解究竟發(fā)生了什么。那么，在這樣的過程中，教師也就自我成長(zhǎng)了。

瑞吉?dú)W的教師通過教學(xué)記錄為工作帶來一種特殊的智慧意識(shí)，她們所記錄的，是對(duì)于“意義”和對(duì)于“兒童和成人共同創(chuàng)造的生活的追求”。這種追求是動(dòng)感和詩意的，是關(guān)于生活的一種特別態(tài)度，是挑戰(zhàn)主流觀念的一種方式。

這種平靜地“跟進(jìn)”兒童與教師的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略的方式，開辟了一個(gè)民主的公共空間，使得教師和兒童都參與到重要問題的討論中。

教師一旦進(jìn)入這一新的界域，就參與到在瑞吉?dú)W占據(jù)重要地位的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，教師和兒童雙方均被視為學(xué)習(xí)者和研究者。