國(guó)外一小學(xué)門(mén)口告示：
如果您是來(lái)給孩子送Ta忘帶的午餐，書(shū)，作業(yè)，鞋，樂(lè)器等，請(qǐng)回吧！
孩子會(huì)因此學(xué)會(huì)解決問(wèn)題并在您不在的情況下為自己的行為負(fù)責(zé)。謝謝！
就此我P.E.T讀書(shū)會(huì)群里掀起一片討論；
棒媽分享孩子學(xué)校家長(zhǎng)群里，
美術(shù)課黏土沒(méi)帶；家長(zhǎng)群里家長(zhǎng)們紛紛擾動(dòng)著要給孩子送學(xué)校；場(chǎng)面熱鬧非凡…
哎…看來(lái)不論是中國(guó)父母，還是國(guó)外父母；
只要是為人父母，太愛(ài)孩子了…
太害怕孩子走彎路了…所以會(huì)幫孩子代勞；
于是家長(zhǎng)們前赴后繼變成了救火隊(duì)員…
小花提出疑問(wèn)：小學(xué)階段其實(shí)孩子們還是要準(zhǔn)備很多東西的，個(gè)人覺(jué)得不可代勞，但絲毫不示范嗎？
是哈，
一方面我們我們希望孩子能發(fā)展出自我負(fù)責(zé)的品質(zhì)；
一方面又希望能做到家長(zhǎng)的監(jiān)管責(zé)任…
到底如何做才能同時(shí)滿足到同時(shí)滿足以上兩點(diǎn)呢？
小花又分享給我們：
如果孩子從小就沒(méi)有任何機(jī)會(huì)去嘗試整理自己的物品，或者成人從未示范過(guò)如何做，上小學(xué)后就突然就要掌握這項(xiàng)技能，個(gè)人覺(jué)得就像突然把他扔到一個(gè)荒島上，他從未見(jiàn)過(guò)、你從未教過(guò)他任何求生技能，然后就需要他獨(dú)自去面對(duì)野獸，并生存下來(lái)，也許磕磕碰碰會(huì)最終挺過(guò)來(lái)，但這期間，孩子內(nèi)心是否會(huì)感到孤苦無(wú)依；
我特別感嘆小花的細(xì)致與妥帖：
把父母定位在協(xié)助者的角色上；
還同理到孩子可能在學(xué)校面對(duì)的困境；
當(dāng)孩子有“能力”為自己負(fù)責(zé)；
同時(shí)有“意識(shí)”為自己負(fù)責(zé)；
才會(huì)做到為自己負(fù)責(zé)。
有能力與有意識(shí)缺一不可。
樂(lè)觀馬丁，給我們分享了她另一個(gè)視角看孩子忘帶教具等情況：
丫頭的美術(shù)需要的東西特別多，家里沒(méi)有的都是去借的，既鍛煉她膽量，又告訴她一定及時(shí)幫助別人，學(xué)會(huì)感恩；
樂(lè)觀主義馬丁簡(jiǎn)直是教科書(shū)的做法：
1、把沒(méi)有帶“教具”的略顯沮喪的事件，直接逆轉(zhuǎn)成給孩子創(chuàng)造出社交、膽量、感恩、友誼等品格的機(jī)會(huì)……
2、媽媽不越界代勞，同時(shí)又告訴孩子你有需要，媽媽會(huì)在這里協(xié)助你；
事后，我嘗試用P.E.T的角度，看看哪些方式讓孩子有“意識(shí)”為自己行為負(fù)責(zé)呢？
首先當(dāng)老師布置作業(yè)或交代任務(wù)之后，孩子沒(méi)有帶作業(yè)，或帶老師交代的教具，
父母需要覺(jué)察誰(shuí)先進(jìn)入“情緒困擾區(qū)”，
是孩子？還是我們父母自己？
原則上：如果父母在孩子沒(méi)有進(jìn)入情緒困擾之前，就先跳坑，焦慮、恐慌；
就會(huì)很容易把本應(yīng)該是孩子解決問(wèn)題的責(zé)任扛到自己身上了；急著幫孩子掃除一切困難的；（例如棒媽分享的微信中家長(zhǎng)表現(xiàn)）
或者把孩子臭罵一頓；
一個(gè)比孩子先入坑焦慮的媽媽?zhuān)旧碓谇榫w區(qū)了，是沒(méi)有能力發(fā)揮智力“協(xié)助”孩子的；
如果孩子沒(méi)有進(jìn)入情緒困擾區(qū)，
孩子其實(shí)覺(jué)得沒(méi)有帶作業(yè)根本就不是個(gè)事兒，
所以父母?jìng)儞?dān)心的孩子面對(duì)老師批評(píng)呀，同伴鄙視啊等，情緒壓力其實(shí)在孩子那里并不存在；媽媽們也不要在孩子身上加戲；孩子沒(méi)帶作業(yè)孩子本身其實(shí)沒(méi)啥不爽；
父母說(shuō)：孩子沒(méi)帶作業(yè)，他不在情緒問(wèn)題區(qū)，但是我就是會(huì)在孩子沒(méi)帶作業(yè)時(shí)，先進(jìn)入情緒困擾區(qū)，先就焦慮著急了怎么辦呢？
問(wèn)問(wèn)自己為啥焦慮或火大呢？
是要給孩子送，好麻煩；影響自己計(jì)劃了對(duì)不對(duì)？（需求沖突）
孩子習(xí)慣就是丟三落四的（價(jià)值觀沖突）
P.E.T說(shuō)父母進(jìn)入情緒困擾區(qū)：用面質(zhì)性我信息，把孩子不帶作業(yè)對(duì)父母的影響及父母的感受反饋給孩子。
例如：寶貝，媽媽發(fā)現(xiàn)你今天語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有帶去學(xué)校，而老師就這件事責(zé)怪了媽媽?zhuān)視?huì)覺(jué)得有點(diǎn)委屈。
同時(shí)，媽媽也很好奇，今天發(fā)生了什么？讓你忘記了帶語(yǔ)文作業(yè)？（保持對(duì)孩子沒(méi)帶作業(yè)的好奇心，或許背后有令人感動(dòng)的故事也說(shuō)不定）
孩子答：奧！我忘記了……你送給我不就行了嗎？
父母再次面質(zhì)：媽媽?zhuān)滋煲习?，再給你送作業(yè)，會(huì)影響到媽媽的工作安排；而且我要多跑一趟學(xué)校，媽媽覺(jué)得累；
就可以再同理孩子：嗯……是哈…早上起來(lái)還困著，都急著收書(shū)包，是會(huì)遺忘一兩本作業(yè)呢……
或許我們可以一起想一些辦法能不忘記帶作業(yè)呢……
然后就可以跟孩子進(jìn)入“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)了…
列出可能的行動(dòng)計(jì)劃；（盡量引導(dǎo)孩子自己想辦法）
例如前面小花分享到的：
晚上做完作業(yè)，就把書(shū)包整理好；
帶小本子記錄老師明天要交哪些作業(yè)；
早上出發(fā)前再檢查一遍；
等等…
因?yàn)槭呛⒆幼约合氲降募傲谐龅慕鉀Q方案；孩子會(huì)更樂(lè)意去執(zhí)行；
另一種情況是孩子沒(méi)帶作業(yè)，而孩子已經(jīng)在情緒困擾區(qū)，如之前小花與棒媽提出的孩子很害怕、很傷心“孤島”狀態(tài)；父母可以直接進(jìn)入“協(xié)助者”角色中；
第一步：傾聽(tīng)孩子；讓孩子情緒流淌走；也可以摸清楚孩子真正的困擾與需求？
第二步：和孩子一起頭腦風(fēng)暴，看能做些什么行動(dòng)計(jì)劃，來(lái)讓自己可以記得交作業(yè)？
“忘帶作業(yè)”只是孩子成長(zhǎng)中一個(gè)很小的點(diǎn)；這個(gè)點(diǎn)暈開(kāi)的，如果轉(zhuǎn)化成一個(gè)契機(jī)：關(guān)于自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，以及發(fā)展孩子自己的思考力去解決他所面臨的問(wèn)題，是我個(gè)人比較關(guān)注的孩子的點(diǎn)；
不要小看孩子們，他們自己想出來(lái)的解決方案，往往會(huì)超過(guò)我們的想象……
最后，關(guān)于“孩子獨(dú)立解決問(wèn)題”的觀點(diǎn)再澄清一下哈：
1、孩子需要學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。
前提是：一個(gè)人可以獨(dú)立解決問(wèn)題，首先需要在心里保有一個(gè)在情感上支撐他的重要人，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是父母。
2、孩子需要有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)獨(dú)立解決自己的事情；
不是父母把孩子推出去不管，也不是幫孩子全盤(pán)代勞；
而是在協(xié)助者的位置上，展現(xiàn)父母的價(jià)值；只是扶一把，不是替孩子走一遍；
而且我理解這扶一把孩子：并不在于給孩子多少建議；更多是情緒、心理層面的托住孩子；
