這是我見到的有別于其他任何一堂心理健康優(yōu)質(zhì)課。
首先，是基于教師的人格魅力。
宋老師對(duì)學(xué)生的愛、尊重、接納、理解、支持所體現(xiàn)出來(lái)的品格優(yōu)勢(shì)與美德，都是教育教學(xué)的核心素養(yǎng)，是課堂教學(xué)的底色。并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)影響力以及引領(lǐng)能力。
第二，是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)智慧考量。
體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和學(xué)生充分互動(dòng)等各個(gè)方面的有效掌控以及靈活自如的自然生成狀態(tài)。讓學(xué)生對(duì)老師的心理健康課變成了“愛你沒商量”。
第三，是教師敏捷地捕捉課堂生成教學(xué)新資源的能力。
教育是一個(gè)相生相伴、互助成長(zhǎng)的過(guò)程。在課堂上，非意料之中的“意外事件”恰恰是體現(xiàn)教師教育教學(xué)能力敏感度最有效的試金石。在教學(xué)行進(jìn)的過(guò)程中，教師能將這些現(xiàn)場(chǎng)生成的教育資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生深刻的體驗(yàn)，以提升學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知以及增強(qiáng)良好心理素質(zhì)能力的教學(xué)才是真有效、真高效。
下面就以上三點(diǎn)，從宋老師課上的細(xì)節(jié)入手，做一個(gè)分享與解讀。
開課的引入，一開始教師就抓住了學(xué)生和時(shí)光相連的感恩節(jié)。
老師：“同學(xué)們，今天是什么日子呀？”
孩子回答：“今天是感恩節(jié)！”
老師首先表達(dá)了對(duì)這個(gè)世界所有的人、事、物充滿的感恩之情。包括對(duì)在座的每一位同學(xué)的感恩，因?yàn)槭窃谧拿恳晃粚W(xué)生和老師一起完成了這一堂心理健康課。
成全彼此，共同成長(zhǎng)。
這一下，就讓學(xué)生和老師在一個(gè)彼此溫暖的時(shí)空中建構(gòu)起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。
緊接著，孩子們積極的發(fā)言，踴躍地表達(dá)自己心中的感恩，彼此分享，讓這一份愛在每個(gè)人的心中，在課堂的每一個(gè)角落流動(dòng)。
在感恩中，引導(dǎo)學(xué)生在感恩的人、事、物中，包括感恩我們面臨的挫折與困難，自然而然地引出卡牌。老師的自然過(guò)渡和引導(dǎo)語(yǔ)非常巧妙而自然。
讓孩子們回到自己的內(nèi)心，通過(guò)冥想，走入一個(gè)自我觀照的狀態(tài)。
這一份由內(nèi)而外生長(zhǎng)出來(lái)的對(duì)生命的感覺，引發(fā)孩子們的共鳴。特別是當(dāng)一位女同學(xué)分享她面臨小升初的壓力所產(chǎn)生的恐懼、緊張時(shí)，引起了大家的“深切關(guān)注”。從關(guān)注他人，無(wú)異于說(shuō)是老師引發(fā)孩子們對(duì)自己內(nèi)心最深刻的關(guān)注。因?yàn)槲覀儭巴粑?、共命運(yùn)”。因?yàn)槲覀円灿小澳愕耐础薄?/p>
此刻，老師非常敏銳地抓住現(xiàn)場(chǎng)生成的教育資源，用自己的愛，包容與接納，讓所有的孩子在這一時(shí)刻，感同身受，并引起了強(qiáng)烈的情感共振。
老師一個(gè)微微的低頭凝視，輕輕的掌心撫摸，溫暖的舒展擁抱，以及那深情而有力的目光和每一位學(xué)生相連。讓孩子們感受到，這里是安全的、溫暖的、有力量的！他們可以講述自己的人生故事，他們可以有更強(qiáng)大的心理能量迎接困難和挑戰(zhàn)。
在利用卡牌講述故事的環(huán)節(jié)，每一位同學(xué)的參與，彼此的傾聽，彼此的理解，彼此的接納，彼此的支持，都讓他們感受到無(wú)窮的力量與智慧。
在課堂上，老師利用卡牌的故事接龍這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。鼓勵(lì)孩子們努力地表達(dá)自己，做真實(shí)的自己。在課堂上，老師靜靜的陪伴，同時(shí)也做出示范，引導(dǎo)孩子們自我察覺，同時(shí)讓孩子們從關(guān)注自己到幫助他人，讓學(xué)生從自己的內(nèi)心生長(zhǎng)力量。
整個(gè)課堂上，老師使用的正向力量的激發(fā)策略，對(duì)孩子們產(chǎn)生了極大的影響。這個(gè)策略，同時(shí)還包含了許多小細(xì)節(jié)，比如，幾個(gè)孩子一個(gè)小組最為恰當(dāng)，讓每個(gè)孩子參與其中而形成一個(gè)力量圈？再比如，如何引導(dǎo)學(xué)生能傾聽他人，讓每個(gè)孩子都能體現(xiàn)自我的“存在感”？再比如，小組長(zhǎng)的產(chǎn)生，基于靈活而有序的組織呈現(xiàn)，都有設(shè)計(jì)和考慮。
最后一個(gè)全班分享環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)同樣非常精妙。一方面體現(xiàn)了“一個(gè)都不少”的理念，同時(shí)又通過(guò)代表組上臺(tái)，表達(dá)全班同學(xué)的心聲。那就是：用心做自己，通過(guò)培養(yǎng)自己的積極、樂(lè)觀、向上的品質(zhì)，去面對(duì)困難，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。
當(dāng)然，教育無(wú)止境，教學(xué)無(wú)定式。但教育教學(xué)的規(guī)律是有的，這恰恰是追求理想教育之所在。比如，在教學(xué)中，是主動(dòng)誘發(fā)孩子打開自己還是讓學(xué)生自然敞開內(nèi)心的“裂痕”？“裂痕”的深度在哪里？“裂痕”的寬度在哪里？風(fēng)險(xiǎn)是否可控？能否引導(dǎo)孩子在“裂痕”處開出“花”來(lái)，這些都極其考驗(yàn)教師的教育教學(xué)智慧。當(dāng)孩子的負(fù)面情緒出現(xiàn)的時(shí)候，教師如何有效的智慧引導(dǎo)？度在哪里？方向在哪里？控制的范圍在哪里？讓學(xué)生的心打開的程度在哪里？因?yàn)槟钱吘故且粋€(gè)人內(nèi)心最深最痛的地方。我們?nèi)绾文軌蚣缺Ｗo(hù)好孩子？同時(shí)又能利用現(xiàn)場(chǎng)生成的教育資源，引導(dǎo)孩子更好地認(rèn)識(shí)自己，并擁有體驗(yàn)生命的生長(zhǎng)力量？
