2011年5月，喬布斯與比爾·蓋茨會面討論關(guān)于教育和未來學(xué)校問題時曾經(jīng)說過一句這樣的話：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對教育的影響小得令人吃驚？”這便是著名的“喬布斯之問”。
2020年，誰也不會預(yù)測到，一場突如其來的疫情，倒逼中國教育由線下的課堂轉(zhuǎn)到了線上的網(wǎng)絡(luò)，晨起打卡，微信學(xué)習(xí)交流群，QQ上面的學(xué)習(xí)資料傳輸，抖音直播，釘釘群聯(lián)播，信息技術(shù)大放異彩,線上教學(xué)百花齊放。
高考臨近，作為高三的任課老師，深感責(zé)任巨大。我自然也是積極地投入到線上教學(xué)的浪潮當(dāng)中，從最初的陌生感和新鮮感到基本的適應(yīng)以及最后的嫻熟運(yùn)用，這是一個探索的過程，同時也是一個不斷思考的過程。
碎片化的思考不斷地匯聚在一起，當(dāng)它們圍繞成一個思考圈的時候，有一個問題處于核心：
教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。
簡單地講，教學(xué)的本質(zhì)是知識的傳播，既然是傳播，那就不妨將其納入傳播學(xué)的邏輯框架去考量，知識相當(dāng)于傳播學(xué)中的信息，教學(xué)形式也是傳播的媒介。傳播學(xué)大師麥克盧漢說，媒介即信息，強(qiáng)調(diào)的是傳播途徑對信息內(nèi)容的塑造。同理可得，教學(xué)形式即教學(xué)內(nèi)容。我是歷史老師，在歷史的學(xué)習(xí)中有這樣一個認(rèn)知，歷史環(huán)境不僅是歷史事件發(fā)生的舞臺，它還參與了歷史事件。我覺得這個認(rèn)知和麥克盧漢的觀點(diǎn)殊途同歸。
教學(xué)形式即教學(xué)內(nèi)容，具體來講，教學(xué)形式有以下幾種：
1、現(xiàn)場講授，如課堂教學(xué)和各種講座。
2、語音形式，如微信語音分享和得到APP上的各種課程。
3、視頻形式，如釘釘直播和羅振宇的跨年演講。
語音形式和視頻形式的主要區(qū)別是，前者只聞其聲不見其人，后者既聞其聲又見其人。同時，二者都會有直播和重播的區(qū)別，直播是同頻溝通，更有吸引力。
4、文圖形式，主要是文字形式，如教科書和各種文章。
第一種形式是我們傳統(tǒng)教學(xué)的主打形式，它的優(yōu)點(diǎn)很明顯，授課老師是鮮活的存在，有人有聲有互動，學(xué)習(xí)的氛圍最濃烈。但，它的缺點(diǎn)是，老師們所講的內(nèi)容有時是隨機(jī)的、零散的，尤其是對試題的講解，口語較多，解釋的內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)不起推敲，一推敲可能就會發(fā)現(xiàn)漏洞。
第一種是線下教學(xué)的常態(tài)，是歷史發(fā)展的必然選擇。后面三種都是線上教學(xué)的選擇，最早我是在微信學(xué)習(xí)群里面和學(xué)生們交流和互動，我會用語音的方式來講解知識，后來主要用釘釘直播的形式，一般情況，學(xué)生們只能看到展示的PPT，但，相對于單純的語音來講，更加立體了，內(nèi)容也就更加豐富了。
其實(shí)，在疫情之前，線上教育已經(jīng)熱了很久，資本市場集體躁動，大批資金涌入線上教育，有大刀闊斧整合資源一直叫囂著上市的樸新教育，也有精益求精小心拓展的學(xué)而思，還有憑借人工智能飛速增長的流利說英語，各種手機(jī)APP百花齊花，各種營銷策略眼花繚亂。就我個人的觀察，我覺得成功的主要有兩種模式：第一種打造名師，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了場景轉(zhuǎn)換，讓優(yōu)秀的上課體驗(yàn)來吸引客戶。針對成年人的往往是語音和文圖模式，如得到、知識星球、知乎、喜馬拉雅等，針對K12的則以視頻模式為主，個人以為做得最好的是學(xué)而思網(wǎng)校，雖然從本質(zhì)上講，只是簡單地?fù)Q了場景，由線下轉(zhuǎn)到線上，但，教學(xué)形式一定會重塑教學(xué)內(nèi)容，線上教學(xué)不是簡單化了原來的教學(xué)工作，而是給授課老師提出了更高的挑戰(zhàn)，老師的幽默感需要培養(yǎng)，互動技巧需要訓(xùn)練，尤其是對個別學(xué)生的關(guān)注將會成為必須，授課內(nèi)容的準(zhǔn)確性更是要精益求精。就我個人做釘釘直播的經(jīng)驗(yàn)來說，備課時間至少要是常規(guī)備課的二倍以上，才有信心把課上好。為什么呀？看不到學(xué)生就無法得到學(xué)生們的即時性反饋，因此更加用心打磨，想呈現(xiàn)高品質(zhì)的內(nèi)容。因?yàn)槁犝n的不僅有學(xué)生，還有家長、其他老師以及校領(lǐng)導(dǎo)，而且課程可以保存，或者是被錄音和截屏，那就更需要謹(jǐn)慎，有一種『一失言成千古恨』的感覺。可以說，釘釘直播授課的這種形式重新塑造了授課內(nèi)容，提供了更高品質(zhì)的內(nèi)容。但，有些學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的課堂授課形式，且自律性比較差，經(jīng)常是漫不經(jīng)心地對待直播課程，真心為他們感到遺憾。
最后一種是文圖模式，就我個人來講，用的基本都是文字，也就是寫成文章，比如，我系統(tǒng)地闡述過我的『徐氏解題法』，也深入剖析過很多具體的試題，如『題湖戰(zhàn)術(shù)系列文章』。
每當(dāng)要做大型講座，或是謀劃一個具有宏大體系的文章，我都會經(jīng)過一個煎熬的思考籌備期，最深刻的感悟可以用一句話來表達(dá)：碎片化的表達(dá)誰都會，但，只有能夠系統(tǒng)性輸出的才是真正的高手。
一節(jié)課侃侃而談，40分鐘仿佛彈指一揮間，以一分鐘200個字的平均語速來計(jì)算的話，一節(jié)課將8000多字，但若是直接換成文字的形式來表達(dá)，反而會有一種抓耳撓腮、茫然無措的感覺。
有人說，把說的話轉(zhuǎn)化成文字不就行了嗎？
然而，教學(xué)形式即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容像水，教學(xué)形式像容器，容器的模樣決定了水的模樣。教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)形式下也會呈現(xiàn)不同的模樣。因此，就課堂講授來說，把所說的話直接轉(zhuǎn)換成內(nèi)容是不可行的，除非是寫有逐字稿的優(yōu)質(zhì)課。
逐字稿，請注意！
這是先有文字再有課堂講授的，常規(guī)的授課時絕對不可能提前寫成逐字稿的。
那么，為什么重要的課或講座都需要提前寫成逐字稿？
因?yàn)槲淖直磉_(dá)是一種更嚴(yán)謹(jǐn)且容易構(gòu)建系統(tǒng)的表達(dá)方式。
夜深人靜，捫心自問，我給學(xué)生們講了那么多課，也寫了很多篇學(xué)習(xí)類的文章，若是有學(xué)生來向我索要本人最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。
那么，我給他的一定是我寫的一些文章。
然而，令人遺憾的是，學(xué)生們最容易輕視的就是這種形式，我把對一道題深度剖析的文章發(fā)到學(xué)生們的學(xué)習(xí)群里，結(jié)果，幾乎無人問津。相反，釘釘直播時，反而會有相當(dāng)多的人來看。
嗚呼，哀哉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。
教學(xué)形式即教學(xué)內(nèi)容，這是我的一些淺顯思考，具體來講，這些思考對于當(dāng)下的學(xué)習(xí)有什么價(jià)值嗎？我想，這些思考的價(jià)值應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者能夠更快捷地去辨別學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值高低，高價(jià)值，則高投入，自然會有高回報(bào)；低價(jià)值，則低投入，考慮機(jī)會成本，優(yōu)化時間，贏得整體學(xué)習(xí)效率的最大化。
以上思考，若是口頭與他人探討，有很多閃光點(diǎn)，我甚至?xí)曾Q得意，而是，我實(shí)在用文字來表達(dá)，誠惶誠恐的感覺，因?yàn)槲夷芮逦馗杏X出論證的不嚴(yán)謹(jǐn)，這，就是文字表達(dá)方式的魅力所在，然而，才疏學(xué)淺，能力有限，我暫時只能論述到這里。
