一、開門見山，點明陶罐和鐵罐的特點。

在課堂上，教師讓學生齊讀課題，隨后即問：誰是陶罐，誰是鐵罐？在這個問題的背后是老師在引導學生思考它們不同的特點，造成它們兩個物體不同的性格特征，通過學生模仿表情，流露情感的方式很好地體會了這兩個詞語，再落實低中段的寫字教學，為課文的學習奠定了基礎。

二、聚焦對話，關注矛盾，在讀中悟，在悟中讀。

在課堂上，教師引導學生讀出陶罐和鐵罐的謙虛禮貌和驕傲自大。從重點詞語去引導朗讀，比如：奚落、傲慢、惱怒、爭辯、相提并論等詞語，并且在對話中，把有情感提示的詞語標出來，讓學生更加直觀，更容易走進文本和角色的扮演朗讀中。學生在師生合作和生生合作朗讀，一次又一次在讀中感悟，學生又加上了表情和動作，分男女角色朗讀，把陶罐和鐵罐的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、閱讀練習層層遞進，落實語文閱讀要素。

在充分朗讀和感悟的基礎上，老師自然而然帶領學生講講它們的性格特征，拓展閱讀練習《小河與大?！罚嬖V學生課本通過故事告訴我們一個大道理，這就是寓言，落實語文閱讀要素。聯(lián)系了學生已有的知識積累----千字文部分，推薦了關于寓言一類的書籍，讓學生能在課堂的帶動下激起課后的閱讀。