第三課? 英文學(xué)習(xí)的基石工程：自然拼讀
Q1：請(qǐng)爸爸媽媽檢視自己過去的發(fā)音教學(xué)步驟，是否能夠幫助孩子走向識(shí)讀的目標(biāo)？若可以，運(yùn)用本課提到的教學(xué)理論說明原因。若不能，運(yùn)用本課提到的教學(xué)理論提出如何改變。
Q2：請(qǐng)爸爸媽媽按照本課教學(xué)理論設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)音教案，并實(shí)際運(yùn)用至少一個(gè)課程中提到的教學(xué)游戲。
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A1：家有4歲女童，之前的英文啟蒙做得不好：雖然有這方面的意識(shí)挺早，一歲多兩歲就有起步，但是以現(xiàn)在學(xué)習(xí)《英文啟蒙規(guī)劃師課程》的粗淺收獲來反思，之前的啟蒙行為里，包括給孩子播放英文童謠、日常將生活用品、家庭人物、數(shù)字、顏色、等等這些跟孩子說一些英文、看一些簡(jiǎn)單的英文繪本等等，看上去似乎還算靠邊，但在實(shí)際的操作層面，執(zhí)行得也是比較零敲碎打，我自己本身也沒有一個(gè)清晰的思路，不知道要如何系統(tǒng)操作，思路比較狹窄，方法也比較單一，形式上也不多彩，執(zhí)行得也比較零散，三天打魚兩天曬網(wǎng)，沒有形成習(xí)慣。從孩子去年三歲多入園之后，就更加荒廢了。所以小人兒目前雖然4歲，但也是英文學(xué)習(xí)的一張白紙了。也好，總覺得方法不對(duì)，啟蒙做得多錯(cuò)得多，走了彎路再扭轉(zhuǎn)也非易事，想著等我學(xué)完《英文啟蒙規(guī)劃師課程》后，再開始系統(tǒng)地陪伴她玩學(xué)。當(dāng)然，也不是完全抱著守株待兔的心態(tài)在等待，目前也是有一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)安排。
根據(jù)本課中學(xué)到的知識(shí)，了解到自然拼讀是通過讓孩子辨識(shí)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，建立起字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，從而“見詞能讀，聽音能寫”。孩子的英文啟蒙，必須遵循聽→說→讀→寫的規(guī)律，循序漸進(jìn)。所以目前就是安排了日常的英文童謠播放來給孩子灌耳音，養(yǎng)興趣，結(jié)合自家孩子愛讀書,記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，在某英文啟蒙APP上每天做一些字母認(rèn)讀的打卡學(xué)習(xí)。繪分享app也是寶貴的資源庫(kù)，加以利用，同時(shí)參考孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、感興趣的方面、所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，先從26個(gè)字母的認(rèn)讀開始，樹立學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好聽音、辨音的基礎(chǔ)，繼而才能做下一步的發(fā)音、辨字形、字音字形聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)。
A2：發(fā)音教案。
教學(xué)目標(biāo):使幼兒能夠聽、說、分辨字母的發(fā)音
教學(xué)過程:
1、導(dǎo)入（播放《字母歌》，引入26個(gè)字母）
? ? A B C D E F? G? H I J K L M N
? ? O P Q R S T? U V W X Y Z
? ? X Y Z，Now you see，I can say? my A B C。
2、出示字卡，示范發(fā)音。
A a[ei]? B b [bi:] C c [si:] D d [di:]? E e [i:]?
F f[ef]? G g[d?i?]] H h [eit∫] I i [ai]? J j[d?ei]? ? K k[kei] L l [el]? M m [em]? N n [en]? O o [?u]? ? P p [pi:] Q q [kju:]? R r [ɑ:]? S s [es]? T t [ti:]? ? ? ? U u [ju:] V v [vi:]? W w [‘d ?blju:]
X x[eks] Y y [wai]? Z z [zi:]
3、請(qǐng)孩子模仿字母的發(fā)音，注意發(fā)音的嘴型。正確的口型能夠保證發(fā)音的準(zhǔn)確。
4、打亂字卡順序，家長(zhǎng)發(fā)出字母音，嘗試讓孩子指讀相應(yīng)的字母?？杉议L(zhǎng)與孩子交替進(jìn)行，增加趣味性。
5、Jumping Game，鞏固記憶。26個(gè)字母的字卡布置于地面，不按照順序排列。由家長(zhǎng)發(fā)令，念字母的讀音或者發(fā)音，均可。要求孩子聽到發(fā)音時(shí)，思考之后，快速做出反應(yīng)，選出對(duì)應(yīng)的字母卡片，跳上去。初階，每次游戲，家長(zhǎng)的發(fā)音最后好統(tǒng)一為字母的讀音或發(fā)音，以免混淆。熟練之后游戲時(shí)可字母讀音與發(fā)音交替進(jìn)行，增加難度，更加考驗(yàn)孩子掌握的熟練程度。
示范、講授占比20％，孩子自己的感受、練習(xí)、體驗(yàn)占比80％。
