2022年4月21日 周四 晴
（根據(jù)王老師授課整理）
作業(yè)思考：
1.如何表述目標？ppt上展示的目標是學習目標還是教學目標？
目標要有主語，設計是老師，ppt上主體是學生。行為動詞有可檢測，可達成；行為方式，提供學習的語境。在真實的語境；達成的高度，是梳理篇章結構，還是段落大意，還是能夠分析文本語言，還是評價判斷文章意義。簡言之，who、what、how，where。
2.如何在閱讀中體現(xiàn)閱讀技能的指導？如何選擇適當?shù)拈喿x技能？
在閱讀技能的支撐下，閱讀技能融入文章。如何選擇技能，是“激活，導入，預測，細讀”這些順序不？要根據(jù)文本選擇。
3.如何呈現(xiàn)學習活動的層次性、實踐性、關聯(lián)性？
層次性代表“學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新”三種層次的活動設計；實踐性代表能在實際中運用；關聯(lián)性代表活動之間不割裂。
4.為什么建議ppt最好在15張以內(nèi)？
對于15張要么過ppt，要么講不完。
5.優(yōu)秀作業(yè)的特征是什么？
首先是原創(chuàng)，還要有自己獨特的思考，對語篇解讀的規(guī)范性。
英語學習活動觀概念解讀
一、英語學習活動觀提出的背景
英語學習活動觀是基于什么現(xiàn)象而提出來的？
改革現(xiàn)行的教學模式和學習模式，提出學習活動觀，指向核心素養(yǎng)。（《改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析》p2）
舊有的教學模式：過分重視語法和詞匯，忽視實際語言運用能力。
提出任務型語言教學：以學生文本、以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目標。
2011版義務教育課程標準：繼續(xù)以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目標，推薦任務型教學途徑—在語境中、真實的生活任務進行。
2011版課標更新了教學理念，對提高學生的語言交際能力發(fā)揮了積極作用。但對語言所承載的文化意義和促進思維發(fā)展的功能，特別是對學生正確的價值觀的引導缺少關照。（王薔）
但是，現(xiàn)在綜合語言運用能力已經(jīng)不適合回家對未來的人才培養(yǎng)。我們要培養(yǎng)人才是“培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野，跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”。
2017版高中課標：重新構建了英語學科課程目標，提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等構成的英語核心素養(yǎng)目標。（培養(yǎng)語言能力的同時，發(fā)展文化意識、提升思維品質(zhì)和學習能力，將語言、文化和思維的發(fā)現(xiàn)融為一體，解決語言與文化，語言與思維相互割裂等問題）
為了確保目標落地（實現(xiàn)立德樹人、學科育人）首次提出了指向英語學科核心素養(yǎng)目標的教學途徑——英語學習活動觀。
二、英語學習活動觀的內(nèi)涵意義
什么是英語學習活動觀？
教師要充分認識到學生是語言學習的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。
教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。（2022年《義務教育課程標準》）
這段話的關鍵詞是什么？read the lines，read between lines，read beyond the lines
學生、學習活動的主體、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識，學會學習。
主題為引領、語篇為依托，整合性、核心素養(yǎng)。
基于語篇、深入語篇、超越語篇
學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新
“觀”，即理念（beliefs）；學習活動觀，即your beliefs on activities about English learning 一個老師，有什么的理念，就會有什么樣的教學觀、什么樣的活動觀（王彩琴，2021） 活動觀由教師的觀念決定。
課程內(nèi)容的六要素是一個相互關聯(lián)的有機整體，具體而言，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一主題語境，基于不同的類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性的表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用合作學習策略，提高理解和表達的效果，由此構成六要素整合、指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。（2017年新版課標p12-13）
英語學習活動觀是指“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動。使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識的學習、語言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展，價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展?jié)摿^程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高警惕過程?！保?017版課標p13）
這段話的關鍵詞是什么？
活動觀“六三三”內(nèi)涵意義：課程內(nèi)容六要素；三類活動；三個特點
活動觀將語言、文化、思維三者緊密結合，成為落實英語學科核心素養(yǎng)的重要實施路徑。它不僅為教師如何開展教學指明了方向，也為教師設計、組織和實施教學活動提供了明確的指導。（王薔，2021）
課程———英語學習活動觀———課程目標
課程是六要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、學習策略、語言技能。
課程目標是：“培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野，跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”。即核心素養(yǎng)。
三、英語學習活動觀的三類活動
學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，如教師圍繞主題創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯(lián)，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。
學習理解
感知與注意：明確目的；熟悉話題；預測任務；激發(fā)興趣；激活相關語言；提出導讀任務：布置任務。（讀前）
獲取與梳理：略讀；跳讀；詳讀理解信息；根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、連線、填表、排序、補全信息，信息對錯辨析等。（讀中）
概括與總結：根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖標、導圖梳理、概括、復述、為課文選擇或添加標題等。（讀后）
應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動，即在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。
應用實踐
描述與闡釋，分析與判斷，內(nèi)化與運用
用自己的語言描述文章內(nèi)容，解釋內(nèi)容意義；分析人物性格、價值觀、探究語言背后深層次的文化現(xiàn)象和寓意（在進行以上活動時，運用、內(nèi)化語言）
遷移創(chuàng)新類活動主要包括的學習活動，即教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯(lián)，批判、評價作者的觀點等，加深對主題意義的理解，進而使學生在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉化。
推理與論證，批判與評價，想象與創(chuàng)造
作者為什么要寫這篇文章？你認為寫得咋樣？創(chuàng)設新情景分析問題、解決新問題。
? ? ? ? ? ? ? ? 英語學習活動觀
包含8個方面：觀察、比較，分析、推斷、歸納、概念構建，批判性思維、創(chuàng)新性思維。
? 學習理解
1.基于語篇的學習活動
2.形成新的知識結構，理解意義和文化價值傾向
3.信息輸入
應用實踐
1.深入語篇的學習活動
2.內(nèi)化鞏固新知、運用自動化，知識轉化為能力
3.初階輸出
遷移創(chuàng)新
1.超越語篇的學習活動
2.新情景中解決問題，價值觀，能力轉化為素養(yǎng)
3.高階輸出，深度學習
布魯姆學習金字塔
四，英語學習活動觀的三個特點
綜合性、關聯(lián)性、實踐性
綜合性：
課程內(nèi)容的綜合：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能，學習策略
語言技能的整合：理解性技能“聽、讀、看”與表達性技能“說、寫”整合性使用
學科素養(yǎng)的全面性：事實性知識基礎、程序性知識和策略性知識的融合；語言、思維與文化的統(tǒng)一。
關聯(lián)性：
關聯(lián)學生實際生活：貼近時代、貼近生活、貼近學生
關聯(lián)學生已有知識：把學生已有知識與經(jīng)驗作為新知的增長點，在已有知識基礎上主動構建
活動之間的關聯(lián)：活動的層次性；活動的主線——主題
實踐性
注重真實語境設置：從學生語用能力出發(fā)，設置真實語境
注重多元互動：學生與文本；學生與同伴、教師；學生與自我
注重語言輸入與輸出行為能力遷移性：輸入與輸出的實際意義；遷移解決新問題。
“六要素”課程內(nèi)容整合的英語活動觀
1.活動的前提：主題和語篇（主題引領，以語篇為依托），改變“空殼化”語言教學；
2.活動性質(zhì)：語言、文化、思維有機融合，改變膚淺化的語言教學；
3.活動方式：“聽說讀看寫”多種技能的整合，改變過去單一技能的訓練；
4.活動的內(nèi)容：英語課程六要素的整合，即主題語境、語篇類型、文化知識、語言知識、學習策略、語言技能的有機結合，改變碎片化的語言教學；
5.活動目的：發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，改變狹隘的語言知識和語言技能培養(yǎng)，真正走向英語學科的育人目標；
6.活動的層次：學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新，活動由淺入深，從低階到高階，引領學生從理解文本到超越文本；改變零碎無序的課堂活動；
7.活動的特征：（1）綜合性（課程內(nèi)容的綜合；語言技能的整合；事實性知識基礎、程序性知識和策略性知識的融合；語言、文化、思維的統(tǒng)一）（2）關聯(lián)性（關聯(lián)學生的實際生活，符合學生的認知心理；關聯(lián)學生已有知識，把學生已有知識和經(jīng)驗作為新知的生長點，在已有知識的基礎上主動建構；活動之間的關聯(lián)）（3）實踐性（注重語境設置；體現(xiàn)學生語言交流與互動；關聯(lián)語言輸入與輸出）
