第二課時(shí)

一、再讀文本，發(fā)現(xiàn)窮人之“不窮”

1.出示課件：窮人雖然很窮，但他們擁有

（? ? ? ? ）。引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中，去感受窮人的美好品質(zhì)。

2.學(xué)生潛心閱讀，批注文本，發(fā)現(xiàn)窮人之“不窮”。

3.師生交流。

（1）文中有一段桑娜把西蒙兩個(gè)孩子抱回來之后的心理描寫很精彩，抓住省略號、感嘆號、問號，推測每一個(gè)省略號省略了什么？作者為什么不寫出省略號背后的東西？

桑娜當(dāng)時(shí)的心情太復(fù)雜，想了很多很多，用省略號更能表達(dá)窮人那種矛盾復(fù)雜的心情。省略號乃神來之筆，玲離盡致地寫出桑娜的善良。

（2）先點(diǎn)出“溫暖而舒適”——女主人勤勞、能干、熱愛生活，然后出示兩組詞語，屋內(nèi)的溫暖舒適與屋外的狂風(fēng)呼嘯形成對比，理解作者高超的寫作藝術(shù)：寥寥幾筆，寫出屋外環(huán)境的惡劣，屋內(nèi)布置的溫暖舒適。這樣的對比，給人以強(qiáng)烈的震撼。

（3）尋找漁夫回來后的幾處“沉默”，揣摩漁夫和桑娜各自的內(nèi)心活動(dòng)，感受窮人的善良。

（4）抓住漁夫“搔搔后腦勺”的動(dòng)作和他的話“我們，總能熬過去的”，體會(huì)漁夫的善良。

【設(shè)計(jì)說明】《窮人》一文具有打動(dòng)人心的力量，不僅僅在于作家寫“窮”的藝術(shù)高超，更在于“窮”字背后那些耐人尋味的東西。在這個(gè)課時(shí)中，教師應(yīng)聚焦于探究文字背后就躺著的窮人的高貴情感和美好品質(zhì)，進(jìn)一步感受窮人的心靈之美。

二、補(bǔ)白文本，升華對窮人的認(rèn)識(shí)

1.再次細(xì)讀西蒙死后的那段。聚焦“對著門的一張床”理解家里很窮；聚焦“一只蒼白僵硬的手，想抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來”，讓學(xué)生推想、討論“西蒙曾經(jīng)想抓住什么”。

（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說“抓住上帝的手”“抓住希望的手”“抓住一些衣服”“有可能伸出手想敲鄰居的墻壁，有可能敲的力氣都沒有了，有可能猶豫著又把手放下了”……）

2.補(bǔ)白文本，想象細(xì)節(jié)。讓學(xué)生更深切地體會(huì)西蒙當(dāng)時(shí)的復(fù)雜矛盾心理，引導(dǎo)學(xué)生理解恰當(dāng)運(yùn)用省略號可以體現(xiàn)西蒙復(fù)雜矛盾的內(nèi)心。作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨死的前幾天，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨死前的心理活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用省略號。

3.出示海明威的一句話升華文本內(nèi)耗，“貧窮的人往往富于仁慈”。

4.總結(jié)。托爾斯泰寫作，草嬰翻譯。一位用心創(chuàng)作，一位用心發(fā)現(xiàn)。我們要用心閱讀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典文本中蘊(yùn)藏著的財(cái)富。

【設(shè)計(jì)說明】西蒙是一個(gè)容易被忽略的藝術(shù)形象。小說不以“桑娜”為題目，作者是有用意的。因?yàn)橥袪査固┎⒉皇且坍嬆骋粋€(gè)窮人，而是要刻畫窮人群像，所以他聚焦西蒙，還原西蒙內(nèi)心世界，并用文本中精彩的句段作為遷移寫作、補(bǔ)白文本的素材，這么便能引導(dǎo)讀者更好地聚焦“語用”，關(guān)注小說的特點(diǎn)。結(jié)果的點(diǎn)題與升華，讓學(xué)生對窮人群像有了更深刻的理解與領(lǐng)悟。