教學(xué)目標(biāo)：

1. 了解文章的寫作背景，把握文章的基本觀點，理解文章的主要觀點及其針對性和現(xiàn)實性。

2.?分析文章各部分的邏輯關(guān)系，梳理文章的論述思路。

3.?學(xué)習(xí)文章立論與駁論相結(jié)合的論證思路，經(jīng)典文獻和典型事例論證方法，感受文章的思辨性。

4.感受作者運用語言的創(chuàng)造性，分析語言的表達效果。

?一、思考、思維、思想辯證看，激發(fā)興趣

?思考、思維、思想，你覺得它們有什么區(qū)別和聯(lián)系？

?人們面對事情、閱讀文章或者解決問題，要進行思考，有淺層的觸動、感懷思考，有深層的質(zhì)疑、批判的思考；而思維則是一個大腦內(nèi)部的思維活動的運動過程，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等，就像各種思考的路徑，形成各種觀點或認(rèn)知或方法；在思考和思維運轉(zhuǎn)之后，我們才會有深邃的思想，進而有思想的表達。

二、群文閱讀，賞析邏輯之美：

思維導(dǎo)圖

論證方法：事例論證、舉例論證、對比論證、引用論證、事例論證

邏輯推理：分類分條推理、三段論邏輯推理、破立結(jié)合推理

學(xué)有所得，口頭練習(xí)運用論證方法論證觀點

?活動一：合作探究（學(xué)生與課文、與同學(xué)、與老師對話）

任務(wù)1：用思維導(dǎo)圖的形式分別梳理三篇文章的行文脈絡(luò)，并與小組同伴交流。

?

?

活動二：論證賞析

任務(wù)1：閱讀三篇課文，分析作者在論述中分別運用了哪些論證結(jié)構(gòu)和論證方法，由此體會作者論證的邏輯性。

?事例論證：

《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》第一部分所用事例：

科學(xué)史方面：自然科學(xué)（元素周期表、哥白尼的太陽系學(xué)說）

社會科學(xué)（馬克思主義）

政治路線方面：馬克思主義路線、毛澤東的革命路線

論證充分，邏輯嚴(yán)密，才使文章更加具有批判性，能夠沖破“四人幫”所樹立的所謂真理標(biāo)準(zhǔn)。

?舉例論證：

《改造我們的學(xué)習(xí)》???

在第二部分里，作者談了三類典型：一類是對現(xiàn)狀不作周密的調(diào)查研究，根據(jù)“想當(dāng)然”發(fā)號施令；一類是不懂得自己的歷史，只能生吞活剝地談外國；一類是學(xué)習(xí)馬列主義時理論和實際相分離。

???作者在列舉主觀主義態(tài)度的三方面表現(xiàn)之后，又舉出這三類“極壞的典型”進一步說明其危害，充分證實了黨內(nèi)確實存在著主觀主義的學(xué)風(fēng)，“不可等閑視之”。

?對比論證

《改造我們的學(xué)習(xí)》

正反對比，是非分明，說服力強。對比是一種鑒別事物的有效方法，通過對照，肯定什么，否定什么，旗幟鮮明，可以增強文章的說服力。

本文在段與段之間、句與句之間甚至句中都采用了正反對比法。通過對比，條理清晰。第一、二部分形成對比：第一部分談取得的成績是從正面來論證改造我們的學(xué)習(xí)的重要性，第二部分談缺點則是從反面來論證改造我們的學(xué)習(xí)的必要性。第三部分運用了典型的對比論證，把主觀主義的學(xué)習(xí)態(tài)度同馬克思列寧主義的學(xué)習(xí)態(tài)度，從表現(xiàn)、特點等方面逐一加以對照，揭示了主觀主義的危害，論證雄辯有力。

?

?引用論證：

《改造我們的學(xué)習(xí)》?作者在列舉事例的同時，為了增強說服力，有時還引用革命導(dǎo)師的論斷來加以論證。如第三部分，為了強調(diào)客觀實際的重要性，作者指出，“馬克思、恩格斯、列寧、斯大林教導(dǎo)我們說：應(yīng)當(dāng)從客觀存在著的實際事物出發(fā)，從其中引出規(guī)律，作為我們行動的向?qū)А?。在論證馬克思列寧主義的學(xué)習(xí)態(tài)度時，作者則引用了斯大林關(guān)于“把革命氣概和實際精神結(jié)合起來”的論述，從而增強了論證效果。

?《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》：

第一部分引用經(jīng)典理論：馬克思：……人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性……毛澤東：只有千百萬人民的革命實踐，才是檢驗真理的尺度。真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會的實踐。論證“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一觀點。

第三部分,革命導(dǎo)師馬克思、恩格斯對待《共產(chǎn)黨宣言》的態(tài)度，毛澤東一貫嚴(yán)格要求不斷用實踐來檢驗自己提出的理論和路線等生動事例，作為檢驗實踐檢驗真理的榜樣。

?事理論證：

《人的正確思想是從哪里來的？》事理論證就是用已被證明的原則或理論,來論證未被證明的論點和道理。

本文按照“提出問題一分析問題一解決問題”的論證結(jié)構(gòu),運用唯物主義認(rèn)識論的原理,層層深入地論證“人的正確思想,只能從社會實踐中來”的論點。

?兩次思想飛躍，“總——分——總”式,就,條理清楚,組織嚴(yán)密,逐層深入地闡明了人的正確思想形成發(fā)展的全過程。

第一層次首先從“人們的社會存在”到“……物質(zhì)力量”共兩句話,總論物質(zhì)與精神的辯證關(guān)系，論述兩個飛躍的綱，由社會存在到思想,由思想到社會存在。

第二個層次從“人們在社會實踐中從事各項斗爭”到“此外再無別的目的”分別論證認(rèn)識過程的兩個飛躍。第一個飛躍是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，第二個飛躍是從理性認(rèn)識到實踐。第三個層次,從“一個正確的認(rèn)識”到“就是辯證唯物論的認(rèn)識論”。對上文總結(jié)并深化,闡述正確認(rèn)識的形成,需要一個反復(fù)實踐的過程。

?

任務(wù)2：論證段落賞析，體味作者嚴(yán)密的邏輯思維。

?分類分條推理：

《改造我們的學(xué)習(xí)》第三部分文脈（摘取關(guān)鍵詞法）：

第一種：主觀主義的態(tài)度——三種錯誤——不做周密研究——割斷歷史——無的放矢——兩類人——只憑興趣——單憑熱情——三種影響——害自己、害別人、害革命——解決辦法——科學(xué)的態(tài)度

?第二種：馬克思列寧主義的態(tài)度——解決辦法——系統(tǒng)研究——解決辦法——有的放矢、實事求是

?三段論邏輯推理：

《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》第一部分第二段后半部分

大前提：檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，必須具有把人的思想和客觀世界聯(lián)系起來的特性。

小前提：實踐具有把思想和客觀聯(lián)系起來的特性。

結(jié)論：只有實踐，才能夠完成檢驗真理的任務(wù)。即，實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。

?破立結(jié)合推理：

第二部分列舉“四人幫”鼓吹種種違心論的先驗論……?但是，這些五花八門的謬論，根本經(jīng)不起革命實踐的檢驗，它們連同“四人幫”另立的“真理標(biāo)準(zhǔn)”，一個個都像肥皂泡那樣很快破滅了。這個事實雄辯地說明，他們自吹自擂證明不了真理，大規(guī)模的宣傳證明不了真理，強權(quán)證明不了真理。這樣破中有立，有證明“理論與實踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個最基本的原則”觀點。

文章第三部分在以典型事例有力論證“革命導(dǎo)師是堅持用實踐檢驗真理的榜樣”的論點之下，針鋒相對的指出“四人幫”以及“兩個凡是”等相關(guān)論調(diào)的荒謬，這樣便給當(dāng)時存在的絕對真理或頂峰論來了個釜底抽薪，在立論的同時有力的進行駁斥。

?活動三：學(xué)有所得（學(xué)生與自我對話）

?關(guān)于“理想是人類進步的階梯”的話題，學(xué)生運用任何一種論證方法，加以論證。

(示例)理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人。為實現(xiàn)解放全人類的崇高理想，馬克思整整奮斗一生。他積極投身于火熱的工人運動，研究過無數(shù)種著作，學(xué)會了歐洲好幾個國家的語言。他數(shù)十年如一日地在圖書館鉆研，座位下的地面竟然磨掉一層?；瘜W(xué)家諾貝爾為減輕工地上挖土工人的繁重勞動，決心發(fā)明炸藥。整整四年，他廢寢忘食，做了幾百次試驗。最后一次試驗時，他聚精會神地盯著燃延的導(dǎo)火線。一聲巨響，在旁圍觀的人們驚叫：“諾貝爾完了！”可是，他卻從濃煙中跳出來，面孔烏黑，興奮地狂呼：“成功了！”正是為一種崇高的目標(biāo)所鼓舞，那些杰出的人物才產(chǎn)生了驚人的毅力與忘我的崇高精神。也正是這種毅力和精神，才使他們終于攀登上光輝的理想之巔。?

?

二、?群文閱讀，賞析語言之美

2.?用詞精準(zhǔn)：

2.關(guān)聯(lián)詞論證嚴(yán)密：

3.排比、對偶等修辭使語言生動

?《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的？》兩篇文章都有很強的理論性，出現(xiàn)了很多專門的術(shù)語，是毛澤東的經(jīng)典作品。而毛澤東是一位語言大師，竟然將這樣的理論文章寫得不晦澀難懂。我們一起從兩篇文章中學(xué)習(xí)議論文寫作的語言。

?1.用詞精準(zhǔn)：

《改造我們的學(xué)習(xí)》“改造”能否替換成“改變”或“改良”？

?改造：從根本上改變舊的、建立新的，使適應(yīng)新的形式和需要

改變：改換、更動；事物發(fā)生顯著差別

改良：去掉事物的個別缺點，使更適合要求；改善

?《人的正確思想是從哪里來的？》一文中的這段文字：??

這次飛躍比起前一次飛躍來意義更加偉大。因為只有這一次飛躍才能證明認(rèn)識的第一次飛躍，即從客觀外界的反應(yīng)過程中得到的思想理論、政策、計劃辦法等等，究竟是正確的還是錯誤的，此外再無別的檢驗真理的辦法，而無產(chǎn)階級認(rèn)識世界的目的只是為了改造世界，此外再無別的目的。

“只有”“只是”和兩次“此外再無別的”看似重復(fù)的用詞是否會有更深刻的理解？強健的語勢和透徹的分析背后是作者縝密的思維，嚴(yán)密的表達，也是一代偉人高遠的見識和深厚的哲學(xué)底蘊。

?2.關(guān)聯(lián)詞論證嚴(yán)密：

?句群之間通過關(guān)聯(lián)詞的連接表明語義的轉(zhuǎn)折與強調(diào)，既表明觀點，同時又使人看到了問題的嚴(yán)重性。思維辯證、嚴(yán)密，又具有針對性。

?“當(dāng)然，上面我所說的是我們黨里的極壞的典型，不是說普遍如此，但是確實存在著這種典型，而且為數(shù)相當(dāng)?shù)亩?，危害相?dāng)?shù)拇?，不可等閑視之?！?/strong>

?這是《改造我們的學(xué)習(xí)》第二部分最后既總結(jié)了文章第二部分對三種錯誤作風(fēng)的論述，又承接了下文第三部分對兩種相互對立的態(tài)度的分析。兩句話運用了兩組關(guān)聯(lián)詞，“是……不是”“但是……而且”。

?“在社會斗爭中代表先進階級的勢力，有時候有些失敗，并不是因為思想不正確，而是因為在斗爭力量的對比上，先進勢力這一方，暫時還不如反動勢力那一方，所以暫時失敗了，但是以后總有一天要成功的。人們的認(rèn)識經(jīng)過實踐的考驗，又會產(chǎn)生一個飛躍。這次飛躍，比起前一次飛躍來，意義更加偉大?！?/strong>

?《人的正確思想是從哪里來的？》這句話依次包含了轉(zhuǎn)折、因果、并列、因果4組關(guān)系，作者用“并不是……而是”的句式指明先進事例這一方暫時失敗的原因。用“所以”“但是”論述了失敗是暫時的，而勝利是必然的。

?3.排比、對偶、成語、口語等生動

?這兩種人都憑主觀，忽視客觀實際事物的存在。或作講演，則甲乙丙丁，一二三四的一大串；或作文章，則夸夸其談的一大篇。無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為是，老子天下第一，“欽差大臣”滿天飛。這就是我們隊伍中若干同志的作風(fēng)。這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了救人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命?？傊?，這種反科學(xué)的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產(chǎn)黨的大敵，是工人階級的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現(xiàn)。大敵當(dāng)前，我們有打倒它的必要。只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利。我們應(yīng)當(dāng)說，沒有科學(xué)的態(tài)度，即沒有馬克思列寧主義的理論和實踐統(tǒng)一的態(tài)度，就叫做沒有黨性，或叫做黨性不完全。

?這段文字句型句式高度集中，是典型的層遞手法，配合多處使用的排比、對偶語勢上更加連貫。

?有一副對子，是替這種人畫像的。那對子說：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

?這是毛澤東引用明代文學(xué)家解縉的話，以此作比喻論證，給那些主觀主義者畫像，從而形象有力地諷刺了主觀主義學(xué)風(fēng)。

?他還運用了富有生命力的古詞：“為之一新”“粗枝大葉”“一知半解”“發(fā)號施令”“生吞活剝”“謬種流傳”“實事求是”“嘩眾取寵”“欽差大臣”“華而不實”“無的放矢”“徒有虛名”“言必稱……”，或凝練含蓄，表達精準(zhǔn)。

引用了生動活潑的口頭詞語：“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子捉魚”“對不住” “欽差大臣滿天飛”“亂說一頓”，

通俗易懂，生動傳神，幽默風(fēng)趣。

?四、作業(yè)：結(jié)合三篇文章的學(xué)習(xí)，總結(jié)一下梳理議論文論述思路的方法；在此基礎(chǔ)上，完成一篇讀書筆記。

版權(quán)聲明：本文經(jīng)作者授權(quán)發(fā)布，未經(jīng)作者本人許可，不得轉(zhuǎn)載，更不得用于商業(yè)用途。

作者：郝玲君，唐山市開灤一中學(xué)語文高級教師，語文學(xué)科主任，張麗鈞名師工作室成員，教育碩士，國家二級心理咨詢師。河北省名師、河北省特級教師、河北省正高級教師、河北省三三三人才，主持、參與多個國家級、省級科研課題的研究，全國、省、市賽課多次獲獎。30余篇文章在報刊雜志上登載，參編教育書籍5部，獨著《語文靈動課堂的構(gòu)建與實施》。