從開始認識這一批家長到慢慢接觸，慢慢了解，之后彼此因為孩子成為學習問題上交心的朋友，我一邊感嘆著緣分的奇妙，一邊也不知不覺成為了這群八五后，九零初的小姐姐們的“傾心”對象。大家開始時不時地跟我聊一些家?，嵤?，生活壓力，當然聊的最多的還是孩子的學習問題。

好多姐姐們，總是會問我“俺孩子上課不專注，坐不住怎么辦？”，“他寫字太慢了，學校布置的作業(yè)那么多，越是讓快點，他就越是在那消停懈怠”，“俺孩兒這老是眼高手低，一問啥都會，一考試總是沒眼看”……這樣的教育疑問幾乎上每周都會反復出現(xiàn)在我們的微信聊天對話框中。我傾聽著她們的擔憂，也以因材施教的方法和她們分享著解決的辦法。其中，可能我提到最多的就是，所有的孩子，無論是高年級的，還是低年級的，在學習上對愛與關懷的感知力是遠遠小于對斥責與否定的感知力的。通俗來講就是站在孩子的角度和立場，吼一次足以在心里形成根深蒂固的對抗力。相反，在上述問題上，如果能把關懷與擔憂以一種鼓勵與嚴肅相結合的方式向孩子表達出來，那么對于他們而言，直覺和知覺感受到的則是“我可以做的更好”。久而久之，一種自我成就與向上力就會在孩子不成熟的觀念中形成，那么學習當中遇到的所有非智力性因素導致的分心，驕傲，懈怠等負面效應也會隨之消減。

很多時候，我在想，孩子們學習過程中出現(xiàn)的各種小問題就問題本身而言，可能并不大，但是作為“愛子為之計深遠”的家長，很多時候，是自然而然帶著焦慮濾鏡來看待這些學習中可能出現(xiàn)的問題，然后在橫向與其他孩子的對比中無形數(shù)倍放大了那些問題，進而就產(chǎn)生了多米諾效應。我們不排斥也不否定家長的愛子之心，可能需要站在理性角度思考的是如何以一個客觀指標衡量孩子的會與不會，讓學習回歸學習，讓愛不忘初心。

小孩子的不會只是對空白知識新攝入的不適應，而由不適應到達適應需要的是一個反復練習的過程，在孩童耐力沒有定型之前，我們需要做的就是陪同他們反復練習。這一過程當然漫長又問題百出，但不能忽略的是也正是這一過程成就了孩子的童真與對新知識，新事物的認知。能夠預見焦慮的是已有不同知識經(jīng)驗和人生閱歷的家長，我們不能把自己數(shù)十年來生理成熟和心智成熟中輕而易舉獲取的知識理所當然強加到一個智力發(fā)育和身心成長極不成熟的孩子身上，并認為其該像自己一樣理所當然理解，這樣的思維方式只會在教育過程中激化成長的矛盾，同時產(chǎn)生孩子對自己的否定和家長對孩子的“期待落空”。

本質(zhì)上講我們輔導和教育過程中常出現(xiàn)的“那不就是這”，“怎么就理解不了”，“怎么那么笨”，“能不能認真點”這樣的話語不過是在暴力傳輸自己的教輔焦慮和超前期待，多數(shù)情況下，當孩子真的成為了上述語言中的踐行者時，家長的這種焦慮也將隨之深化，如此往復循環(huán)。所以，歸根究底，自帶焦慮濾鏡的教輔對于雙方而言除了低效更為嚴重的則是在孩子學習信心上的嚴重PUA。相反，如果把這些話換成“我們一起來看看這個問題怎么解決，互相提一提思路試試”，“孩子，你真的太厲害了”，“讓我們一起開啟今天的專注模式吧”……諸如此類的話語，或許在孩子的心里就會形成一種平等、被鼓勵、被贊賞、要更棒的心態(tài)，長此以往，也就實現(xiàn)了愛在深處的的陪伴成長。畢竟在輕松愉快的愛和恰到好處的嚴肅中成長起來的孩子是勇敢而又向上的。如果說預見焦慮是為人父母對孩子愛的護航，那么從自身起拒絕焦慮就是對孩子愛的初心守候。