01
今天，省教研室課題結(jié)項(xiàng)證書回來了，我們的證書也在其中，掃描、存檔，發(fā)在課題組微信群里，大家一起高興高興。
也沒忘了發(fā)到家里的三人小組得瑟一下，不出所料，小伙伴們實(shí)時(shí)送上掌聲，挺好。
高興之余認(rèn)真看了一下課題鑒定意見，這是省級(jí)鑒定有學(xué)習(xí)價(jià)值。
共兩段話，關(guān)鍵在第二段話，只一句，很短：“經(jīng)專家組評(píng)審鑒定認(rèn)為該課題圓滿完成，研究任務(wù)統(tǒng)一結(jié)項(xiàng)。”
只要同意結(jié)項(xiàng)就OK了！
今年省教研室去掉優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級(jí)，用圓滿完成、較好完成、基本完成，來表述這個(gè)意思。
按照以往慣例，如果評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)，大概率申報(bào)成果時(shí)會(huì)被評(píng)為成果一等獎(jiǎng)，今年要怎么評(píng)還不知道。申報(bào)時(shí)需再完善，現(xiàn)在還不操心。
再來看第一段，有兩句話。
與我們平時(shí)寫的鑒定意見相比簡(jiǎn)短多了，我們總要先寫出課題名稱，主要內(nèi)容，概括成果及推廣意義。接下來才是提意見，找不足，定調(diào)子，洋洋灑灑一大張紙。
每次寫的腦袋暈，要反復(fù)看課題研究報(bào)告和鑒定書，很多情況下還要替人理思路，找結(jié)論，提成果，說多了都是淚。
02
來看這份高度概括的鑒定意見：
一、課題研究立足實(shí)際，選題實(shí)用，通過大量實(shí)踐探索，培養(yǎng)了教師的課程開發(fā)能力，有形成果豐富。
二、研究方法得當(dāng)、過程規(guī)范，研究。過程有，計(jì)劃有實(shí)施有反思有總結(jié)，成效顯著。
再來看最關(guān)鍵的建議部分，也就是要指出課題研究存在的缺陷了。
1 .? 課材料整理上要做到更加精細(xì)有序，突出重點(diǎn)；
2 . 思路要更加清晰，模式概括得當(dāng)；
3 .? 要積極撰寫發(fā)表高層次的研究論文。
非常中肯的評(píng)價(jià)！
不愧是省級(jí)專家，當(dāng)初材料整理時(shí)只是理出幾個(gè)大類，然后每類里按時(shí)間順序放入內(nèi)容，沒有取舍，沒有精簡(jiǎn)，反正東西多。
這樣就顯出沒有重點(diǎn)，有些東西合在一個(gè)文檔中敘述一下就行了，沒必要一一展示。
再一個(gè)是研究思路和模式概括，這是每個(gè)寫結(jié)題報(bào)告人的噩夢(mèng)。
開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告是三個(gè)人寫。開題報(bào)告好一點(diǎn)，后期研究有變數(shù)再調(diào)整，中期報(bào)告寫的很詳細(xì)，完全等同結(jié)題來寫了輪廓，但事實(shí)證明有的地方理想化了，無法實(shí)現(xiàn)，結(jié)題時(shí)就要調(diào)整，這樣變來變?nèi)?，思路就很怪異?/p>
【調(diào)研分析——確立實(shí)驗(yàn)?！獙W(xué)習(xí)培訓(xùn)——實(shí)踐（包括聽課、教研、問題收集、制定解決方案）——再實(shí)踐——展示成果報(bào)告會(huì)——階段總結(jié)——成果小范圍推廣——實(shí)踐優(yōu)化——最終成果】
最后再寫課題研究成果時(shí)，很傷腦筋。
成果分理論成果和實(shí)踐成效兩部分組成。
總不能光說教師專業(yè)技能提升研究能力增強(qiáng)，在什么什么活動(dòng)中獲得了什么什么成果。
學(xué)生綜合素養(yǎng)有了較高提升，動(dòng)手動(dòng)腦能力增強(qiáng)，在什么活動(dòng)中取得了什么樣的成績(jī)。
這些都是實(shí)效，但是讓別人有借鑒意義、可推廣的，除了研究過程本身還有一些理論上的概念、模式和策略。
我們是關(guān)于專利課堂在薄弱學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用的研究，新生事物，理論體系也不成熟，但總得給個(gè)模式吧。最后提煉再提煉也是給出了專遞課堂應(yīng)用的幾個(gè)模式，在教學(xué)方法上略含糊，用了一個(gè)美術(shù)學(xué)科實(shí)例流程來說明，明顯感覺有硬傷。
在結(jié)題報(bào)告最后也老實(shí)說出，教學(xué)策略研究方面還存在著一定的問題，需要繼續(xù)研究?？磥碚n題組鑒定專家也是體會(huì)到一線教師的水平有限和工作不易，放過了這個(gè)瑕疵。
其實(shí)后來交稿后才想到可以從課前教研，協(xié)作教學(xué)，課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)來提煉策略。
03
反思課題研究過程，想起上次講座李正濤教授所說，在做研究的時(shí)候，相關(guān)書籍讀的太少，相關(guān)研究成果見的太少，不是以理論方式表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，總在以經(jīng)驗(yàn)方式表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，無法提煉概念，不敢提出概念，空有實(shí)踐而沒有高水平論文。
這也說明，研究人員思維品質(zhì)不高，清晰度、提煉度、開闊度、精細(xì)度、創(chuàng)新度和生長(zhǎng)度等方面均需發(fā)展提升。
確實(shí)平時(shí)的工作中經(jīng)驗(yàn)分享居多，實(shí)操居多，例子、故事更易廣泛流傳，很多老師都喜歡接地氣的講座，名曰貼地修行。無形中少了二次反思，而“理論興趣”，“理論能力”的缺失，導(dǎo)致無法將碎片化的感想和經(jīng)驗(yàn)加以抽象提煉，難以實(shí)現(xiàn)由“匠”到“師”的蛻變。
作為“師”者，既要貼近修行，也能云端起舞。
今后要耐下性子，讀一些國(guó)家級(jí)課題階段性成果，用螞蟻之眼細(xì)細(xì)觀摩，如何確定切入點(diǎn)，從哪里找的角度，以及框架的搭建，概念的界定，效果的分析，圖表的設(shè)計(jì)是怎樣得出來的。
項(xiàng)目研究不易，但這個(gè)過程會(huì)推動(dòng)人進(jìn)入自己不了解的領(lǐng)域，解決以往堆積的問題，促進(jìn)科學(xué)施教提升質(zhì)量，深入的校本研究也是提升個(gè)人思維品質(zhì)的絕佳途徑。
希望有機(jī)會(huì)能與一些高級(jí)別的課題研究小組合作，開開眼界。
