李笑來(lái)老師的長(zhǎng)銷(xiāo)書(shū)《把時(shí)間當(dāng)作朋友》不但是一本關(guān)于學(xué)習(xí)的方法論，而且本身也是極好的寫(xiě)作模板。
?昨天我讀本書(shū)的第一部分“困境”，頗有感觸，想和大家分享一下笑來(lái)老師寫(xiě)作的思維方式，希望以此入手，快速提升我們的寫(xiě)作水平。
先說(shuō)一下開(kāi)篇幾個(gè)大字——“相信我，你并不孤獨(dú)”，聽(tīng)過(guò)笑來(lái)老師課的同學(xué)會(huì)笑了，典型的笑來(lái)風(fēng)格啊！但也一下子拉近了和讀者的距離。讓我有一種終于找到組織的委屈感。
好了，進(jìn)入正題。
在“困境”部分一共有三章，“問(wèn)題”、“慌亂”和“解決”。
第一章“問(wèn)題”開(kāi)頭呈現(xiàn)給讀者一幅場(chǎng)景，就是一個(gè)人在看書(shū)過(guò)程中注意力不斷被分散的場(chǎng)景。這個(gè)畫(huà)面對(duì)大多數(shù)人來(lái)講再熟悉不過(guò)了，但沒(méi)讀這本書(shū)之前，又是很少有人能意識(shí)到的。
這個(gè)動(dòng)感十足的場(chǎng)景迅速將讀者拉入狀態(tài)，“是??！這不是在說(shuō)我嗎？”
緊接下來(lái)，笑來(lái)老師總結(jié)出了幾種工作拖延、注意力分散的情況：
1、沒(méi)有按時(shí)開(kāi)始執(zhí)行任務(wù)
2、錯(cuò)誤估算完成任務(wù)所需時(shí)間
3、在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了差錯(cuò)
根據(jù)上述癥狀，他又從讀者視角拋出一般人都會(huì)想到的解決辦法：
1、按時(shí)開(kāi)始執(zhí)行任務(wù)
2、正確估算完成任務(wù)所需時(shí)間
3、在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中不要出差錯(cuò)
是??！辦法每個(gè)人都知道，但笑來(lái)老師一語(yǔ)中的點(diǎn)到：
“可事實(shí)上問(wèn)題并非如此簡(jiǎn)單，否則也不會(huì)讓那么多人一生都束手無(wú)策。”
聽(tīng)好了，是“一生”，而不是“一段時(shí)間”，足以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，它關(guān)乎一個(gè)人一生的成長(zhǎng)，過(guò)去了，就脫胎換骨，達(dá)到人生新的境界。過(guò)不去，依然凡人一枚，在庸碌與忙碌中度完一生。
那到底怎么辦呢？先別急，跟著進(jìn)入第二個(gè)“困境”。
“我教過(guò)很多學(xué)生”，笑來(lái)老師這樣進(jìn)入第二個(gè)困境——“慌亂”。作為教過(guò)幾萬(wàn)名學(xué)生的新東方老師，這樣的例子信手拈來(lái)。
通過(guò)寫(xiě)學(xué)生提問(wèn)的例子，他提出學(xué)生們普遍存在的困境——既勤奮又懶惰。讀到這，我在想：其實(shí)，成年人何嘗不是如此呢？忙忙碌碌地上班，披星戴月地工作，只不過(guò)是為了完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)，如復(fù)一日，工作沒(méi)有創(chuàng)新，只有重復(fù)，十年重復(fù)著一天的事情，這就是我對(duì)“十年如一日”新的詮釋。
這章給我的啟發(fā)還不少，比如，笑來(lái)老師與大多數(shù)老師不同的地方——這也是我喜歡的講課方式（我曾經(jīng)當(dāng)過(guò)近十年的老師）：他講課注重講思維方式，凡是在課本或網(wǎng)絡(luò)上可以學(xué)到的，如“語(yǔ)法、詞匯、修辭”之類(lèi)的東西，他是很少講的。不然讓學(xué)生一人買(mǎi)個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)不就得了？
人與機(jī)器最大的差異，也是機(jī)器無(wú)法替代人類(lèi)的優(yōu)勢(shì)在于：人會(huì)思考。
“只有學(xué)會(huì)正確地思考，人才意味著真正進(jìn)化成人?！?/b>
接下來(lái)，笑來(lái)老師又運(yùn)用對(duì)比法，引出另外一些人——他們從容、優(yōu)雅，善于化解各種壓力，并總能有所成就。
人與人為什么那么不同呢？好了，我們不由自主地跟著老師的思路進(jìn)入第三個(gè)困境，也是最關(guān)鍵的部分——“解決”
開(kāi)頭用類(lèi)比法，“門(mén)”和“鎖”。
“沒(méi)時(shí)間了”這種尷尬就像是一把我們想要打開(kāi)的鎖。要擺脫這種尷尬，死盯著這把鎖是沒(méi)用的。
接著，他闡述了自己的觀點(diǎn)：
所謂管理時(shí)間亦或時(shí)間管理是虛假的概念。因?yàn)闀r(shí)間不會(huì)服從任何人的管理，它只會(huì)自顧自地流逝。不受任何外界因素的影響。
問(wèn)題出在我們自己身上。
我們真正能夠管理的，是我們自己。
醍醐灌頂！讀到這里，我仿佛被點(diǎn)醒了。仿佛笑來(lái)老師看透了我的心思，接著慢悠悠地寫(xiě)道：
“也許有些人不能接受，因?yàn)樗幢厥且酝呀?jīng)認(rèn)同的觀念?！?/b>
通過(guò)麥哲倫證明“地球是圓的”例子，說(shuō)明“人們很難接受與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)向左的信息或觀念，”并且“被灌輸?shù)挠^念越是錯(cuò)的，越有驚人的繁殖能力、隨著時(shí)間的推移，它愈發(fā)頑固，直到最后，它能在不知不覺(jué)之間蒙蔽一個(gè)人，使其失去心智成長(zhǎng)能力。
接著，又一個(gè)例子上場(chǎng)，”很多人相信沒(méi)生男孩是女人的錯(cuò)“，得出結(jié)論：“不是每一個(gè)讀過(guò)書(shū)的人都能理解并接受這個(gè)簡(jiǎn)單易懂的科學(xué)事實(shí)。”
以上三種困境怎么破？笑來(lái)老師點(diǎn)睛之筆來(lái)了：
解決問(wèn)題的核心思想只有一個(gè)——一切都靠積累。深信積累的力量，時(shí)間就是你的朋友，否則，他就是你的敵人。
好了，想逃出“困境”嗎？怎樣運(yùn)用積累逃出“困境”？我想讀者已經(jīng)迫不及待了，因?yàn)檫@一章的觀點(diǎn)似乎顛覆了不少人的以往固有觀念。
想“醒悟”嗎？對(duì)了，那是第二章的內(nèi)容，我們下次再分析。現(xiàn)在，再回頭總結(jié)一下笑來(lái)老師的寫(xiě)作思路和特點(diǎn)：
一、每一章開(kāi)頭都以生動(dòng)的例子或場(chǎng)景引入話(huà)題。這些例子都是笑來(lái)老師精心挑選的，讓讀者感覺(jué)是在說(shuō)自己，有一種代入感和親切感。
二、以讀者的視角來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，幫助讀者了解自己。
三、每章最后都闡述觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)力透紙背、一陣針血，像醫(yī)生一樣指出陷入困境的癥結(jié)所在。
四、每章都有金句（見(jiàn)黑體字），大大增強(qiáng)了感染力。這也是多年的積累才能做到的。
五、版面設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，每頁(yè)空白處都有注釋及插畫(huà)，讓讀者更大限度地獲取知識(shí)（包括英文）
六、花絮增加趣味性（怎么跟拍電影一樣）。聽(tīng)說(shuō)笑來(lái)老師還專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)導(dǎo)演，他寫(xiě)文章也像做電影。有劇本（場(chǎng)景描寫(xiě)），有歷史（注釋?zhuān)?、有沖突（地球是否圓的？生女孩是女人的錯(cuò)），有對(duì)白（場(chǎng)景的畫(huà)面感強(qiáng)），有花絮，發(fā)人深思（有金句）。
只看了第一部分，就可以看出笑來(lái)老師舉重若輕背后的用心良苦。
對(duì)我們寫(xiě)作的啟發(fā)：
1、平時(shí)一定要像松鼠一樣搜集、積累例子，并分門(mén)別類(lèi)放入”倉(cāng)庫(kù)“，以免該寫(xiě)作時(shí)陷入”無(wú)米之炊“的困境。舉例時(shí)也要從最熟悉的人和事入手，盡量不要杜撰，親身經(jīng)歷的，感染力、說(shuō)服力才最強(qiáng)。
2、注意邏輯層次，不要想到哪寫(xiě)到哪。一般是案例引入，深刻剖析，提出觀點(diǎn)，可以按我們中學(xué)學(xué)過(guò)的“總分總”的方法去闡述。
3、最好有金句，當(dāng)然這也是積累的結(jié)果，金句會(huì)給你的文章加分不少。
4、注意從讀者的視角出發(fā)，不要自說(shuō)自話(huà)，笑來(lái)老師曾說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作的目的是”溝通“。所以讓讀者真心接受才是王道。
