? ? ? 我想做老師的，沒有人不希望學生能夠自治，沒有人不希望學生真正做到老師在與不在都一樣。

? ? ? 不過遺憾的是，并非老師想讓學生自治，學生就能自治。否則任何班級都不需要老師事事干預了。學生自治也是需要引導與訓練的。

? ? ? 作為初中的班主任，我接手每屆七年級新生，都要花一兩個月時間，來培養(yǎng)學生自治的能力。一手培養(yǎng)班干部管班的能力，一手訓練學生自律的意識。

? ? ? 一開始，什么意見都不提，讓班干部根據(jù)自己的想法去管理班級。我會把每位班干部管理過程中做得好的地方和出現(xiàn)的問題記錄下來，然后一個一個單獨和班干部談話分析，弄明白哪個場景，怎么管會有更好的效果。

? ? ? 同時，通過主題班會、暮?。ǚ艑W時對當天班級情況總結(jié)）等形式進行集體引領(lǐng)，教學生懂得樹立自己和目標，學會約束自己的言行，做令自己滿意的人。

? ? ? 班級管理基本上采取量化措施，以操行積分來評價同學們的表現(xiàn)。做得好的加分，做得不好的，扣分。

? ? ? 在這個過程中，要以實際的事例和班干部討論，怎樣大膽管理又能讓同學們心服口服；和同學們討論遇到問題怎樣剖析自身，在反思中提升。

? ? ? 舉個例子，如果放學時你從我們班教室走過，你會聽到當天的值日班干部先公布當天的積分，然后對同學們當天的表現(xiàn)情況進行總結(jié)。就是這樣一件小事，也是經(jīng)過長期的訓練才逐漸完善起來的。剛開始，只是要求班干部每天放學時公布積分，由老師來帶著同學們“暮省”。班干部常常忘記要公布積分，忘一次，老師提醒一次。提醒的次數(shù)多了，班干部漸漸就不會忘了。

? ? ? 過了一段時間，開始提出由班干部代替老師進行當天情況總結(jié)。讓班干部先回想老師是怎么總結(jié)的，還幫助他們設(shè)計了一個固定的模式“今天同學們總體上表現(xiàn)……，具體來說，好的地方有……，不足的是……我希望同學們今后……”班干部總結(jié)的次數(shù)多了，自然就會跳出這個模式，總結(jié)得更有針對性，更有創(chuàng)新性。

? ? ? 還有一日常規(guī)，都不是一蹴而就的，要慢慢來抓。比如每天早上到校后第一件事是晨誦，科代表帶著同學們每天誦讀一首詩，讀完詩科代表布置早讀任務，需要過關(guān)的，組長負責逐個過關(guān)。每天中午到校后就是閱讀，一進教室就拿出當前閱讀的課外書，邊讀邊記筆記，教室里靜悄悄的，一點聲音都沒有。課堂上老師一說小組活動，前排的同學迅速轉(zhuǎn)動椅子，身體向后轉(zhuǎn)和后排的同學面對面討論。還有上午第一節(jié)上課前班長帶領(lǐng)大家集體宣誓，下午第一節(jié)上課前合唱勵志歌曲，這些看起來很小的習慣都是在長期的訓練中漸漸養(yǎng)成的。

? ? ? 當學生知道了自己該怎么做，班干部知道了該怎么管，學生自治的目的就實現(xiàn)了。

? ? ? 每天不管老師在不在，學生該該做什么就做什么，班干部該怎么管就怎么管，一切井然有序。老師進了教師，只要沒有發(fā)出指令，同學們就像老師沒來一樣。

? ? ? 所以，要實現(xiàn)班級學生自治，要經(jīng)歷一個訓練有素的過程，這個過程中老師的引導和示范作用是很重要的，要讓學生從不懂到懂，從做不到變?yōu)槟茏龅健?/p>

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