文/yoyo姐
哈佛大學兒童心理學教授保羅.哈里斯的研究表明：一個孩子在2-5歲之前會問出4萬個問題。3歲是一個過渡期，3歲的孩子提出的問題類型會發(fā)生轉變，一開始，他們是出的問題會是簡單的事實性問題，具有較強的客觀色彩，到30個月時，孩子 會第一次要求大人解釋某個問題。4歲的孩子提出的大部分問題則是在尋求解釋或原因。這種現(xiàn)象出現(xiàn)時，說明孩子的大腦正在迅速發(fā)育。該試驗的掃描結果顯示，孩子大腦中的神經(jīng)元的連接數(shù)量會激增，總計有約上千億個突觸連接，比一個成年人大腦中的突觸連接還要多3倍以上。這說明，孩子的大腦不停地進行連接刺激，或者持續(xù)進行思維活動。當他們正在進行這些腦力連接時，這會通過提問的方式來獲取更多的信息。
但是，隨著年齡的增長，孩子閱讀和寫作能力穩(wěn)步提升的同時，提問次數(shù)急劇減少。
究其原因，在生理上可能是在5歲左右，大腦開始消減一些神經(jīng)連接，稱之為“突觸修剪”。
另外，孩子進行學校教育，課堂傳遞的信息是“記住答案”，知道更多的答案受到鼓勵。而一直以來的教育制度，教師遵循強制性的指導方針，希望孩子在課堂上安安靜靜，而教育起源于工業(yè)化國家，學校在很大程度上并不是為產(chǎn)生創(chuàng)新思想家或探詢者而設計出來的，它們根本的目的是“生產(chǎn)”工人。雖然目前已從工業(yè)社會邁向遍布企業(yè)的社會，但是學校教育的工廠模式并未發(fā)生轉變。
所以，隨著年齡的增長，提問次數(shù)驟減。
而學校教育的本源應該是讓公民成為終身的學習者，成為有批判思維的人。
在這方面有一些先行者。
比如：梅爾，他是第一個獲得“麥克阿瑟天才獎”的教育家，也是“小型學校運動”的開拓者。
他提出教育應該思考如何讓學生成為批判思想者和問題解決者，應該培養(yǎng)他們對不知道的事情感興趣，而不是強行灌輸知識。梅爾的教學核心是“五大學習技能”或“思維習慣”，而其中每個技能都與一個問題相對應。
證據(jù)：我們怎樣知道什么是對的？什么是錯的？有什么證據(jù)可以證明？
視角：如果我們站在他人的角度看問題，那會是怎么樣？或者從另一個不同的角度看問題，那又會怎么樣？
聯(lián)系：是否存在一種模式？我們以前看到過類似的模式嗎？
猜想：如果它與眾不同，那會怎么樣？
相關：它為什么重要？
另外，她也強調(diào)了兩種獨特的思考方式：懷疑和共情。
這也就意味著，我們需要保持提問的力量！
探詢練習與 正確問題研究所通過研究表明，雖然探詢能力與身俱來，但提問是一種非常 微妙且復雜的技巧，其中包括三種復雜的思考方式：
發(fā)散性的、聚斂的和元認知的。探詢練習與正確問題研究所通過設計具有挑釁性假設的”問題形成技巧“，提出 ”Q焦點“，并制定推動針對Q焦點繼續(xù)討論下去的3個美麗問題。
在促進保持提問的力量中，我們不要阻止孩子提問，容忍笨問題，才能學聰明。而家長是可以幫助孩子成為 更好的提問者的關鍵之一。
古希臘著名哲學家、教育家蘇格拉底就曾提出采用了對話式、討論式、啟發(fā)式的蘇格拉底式教學法，通過向學生提問，不斷揭露對方回答問題中的矛盾，引導學生總結出一般性的結論。
學生現(xiàn)在接受的大學教育，尤其在精英體系中，是傾向于”技術統(tǒng)治論“，他們接受的教育是要在專業(yè)領域內(nèi)掌握專業(yè)知識，在某種程度上，這種教育體系要求學生百依百順，掌握考試內(nèi)容。而這種體系中，學生沒有時間退后一步思考他們正在做什么，以及他們?yōu)槭裁醋鲞@些事。也很難提出關于價值觀、意義和目的等一些屬于宏觀層面的問題。
我們真正需要做的，是鼓勵孩子學會提問，不僅是提出技術層面的問題，也應該學會宏觀層面的問題。
提高從提問開始，容忍笨問題，才能學聰明。
