評價與修正
十幾年來，約翰·海蒂一直在分析各種因素對教育的影響，希望以新的視角來更好地解釋學生獲得學習成效的原因。他的研究表明，“提供形成性評價”排在他列出的150種因素的第四名，比師生關系、既往成就，以及合作學習的排名更高。海蒂總結說，雖然形成性評價是教師的基本職能，但它對學生而言也是同樣重要的活動：
學生的角色不是單純地完成教師布置的任務，而是積極地管理和理解自己的學習成效。這包括評估自己取得的進步，對自己的學習更有責任心，與同伴一起分享學習中的收獲。
其他研究人員也得出了類似的結論，并認為在大多數(shù)課堂上，形成性評估是一種功能強大但未被充分利用的工具。在大多數(shù)教室中可能會出現(xiàn)這種情況，但形成性評估（我們稱為評價與修正）是“PBL黃金法則”的一貫要求。
PBL黃金法則強調(diào)通過評價與修正來改進學習成效的重要性。通過設立階段評價，學生可以從教師、專業(yè)人員（例如專家或導師）或其同伴那里獲得他們階段評價，學生可以審視自己的階段成效，并對其進行修正和改進。教會學生如何相互檢查項目任務以及如何提出改進建議。這種評價與修正是創(chuàng)造項目成果的必要環(huán)節(jié)，一般通過任務清單或其他結構化過程來執(zhí)行，以確保建議是“與主題相關、有意義和友好的”。還應注意各個學生團隊正在取得的總體進展，這使學生能從全局的角度思考可能阻礙項目完成的實際問題和人際關系問題，以便及時更正或改進。
PBL中的總結性評價與形成性評價一樣，是傳統(tǒng)評價和新實踐的結合。例如，在傳統(tǒng)的課程單元中，教師可能會進行一次測試，或要求學生寫一篇文章，以確定他們是否了解了教師的意圖。在一個項目中，這些工具可能仍然占有一席之地（尤其是評估內(nèi)容知識和概念理解的地方），即使是團隊創(chuàng)建的成果和學生需要運用批判性思維和解決問題能力、合作以及自我管理能力的最終評價也是如此。為此，教師和學生需要使用標準規(guī)范量表（更多關于量表的使用，見第5章）。
