? ? ? ? 上課鈴聲雖未響起，已習(xí)慣早早的進(jìn)班，想看到孩子們自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想看到他們求知問題的樣子，想和個(gè)別孩子聊聊態(tài)度問題，期待課堂上精彩的表現(xiàn)，期待他們的成就感而愛上數(shù)學(xué)……無限的美好，伴隨著我走進(jìn)教室的那一刻戛然而止，眼前是鋪滿講臺(tái)，雜亂無序的試卷；還有因課間走動(dòng)被撞的歪七扭八的桌子。然而這一切和教室里的每個(gè)孩子都無關(guān)，各自熟視無睹一般。很難相信整個(gè)課間有多少個(gè)孩子從這里經(jīng)過，卻沒有一人整理，本就順手拈來的事情卻置之不理。更糟糕的是講臺(tái)上安安靜靜的躺著一張紙：某某學(xué)生說話，某某學(xué)生多次罵人。又是這幾個(gè)孩子，屢教不改。頓時(shí)所有對生命的敬畏和信任、對“相信歲月，相信種子”的信仰在這一刻煙消霧散，股怒火直上心頭，居高臨下的訓(xùn)斥也將要脫口而出。此時(shí)，學(xué)生已有了敏感的察覺，正襟危坐，屏住氣息的看著我，整個(gè)班級籠罩著戰(zhàn)火的硝煙。? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? 就在要爆發(fā)的那一刻，還是克制了自己。批評，指責(zé)只是能夠在短時(shí)間內(nèi)滿足老師的道德優(yōu)越感，對于學(xué)生來說，效果更微乎其微。否則怎么會(huì)有班級公共財(cái)產(chǎn)無人問津？班級記錄的名單上總是那幾個(gè)孩子？我收斂了自己的情緒，走下講臺(tái)，輕輕的擺好那張桌子，給大家講了紫云英的故事，他們一邊驚嘆于紫云英的美麗，又遺憾它生命的短暫，更質(zhì)疑這么美的花兒，為什么它的命運(yùn)只是翻地肥田呢？其實(shí)，紫云英是稻田最主要的綠肥作物之一，含豐富的有機(jī)質(zhì)和氮素，能改良土壤，而且能大大減少農(nóng)民購買化肥的成本投入。這時(shí)，孩子們的臉色忽地沉下來，就像自己被埋到又黑又沉的泥土下面一樣，若有所思，沉重極了。紫云英的奉獻(xiàn)，紫云英的取舍已經(jīng)在他們的心里埋下種子了吧？我沒問，也不想問。教育的本質(zhì)不就需要我們像紫云英一樣釋放自己的養(yǎng)分慢慢滋養(yǎng)著面前這些似懂非懂的孩子們嗎？
? ? ? ? 鑒于部分學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，我們又討論了自由這個(gè)話題，什么是自由？有學(xué)生說做自己喜歡的事，想干嘛就干嘛就是自由。這時(shí)我認(rèn)識(shí)到幸虧自己剛才沒沖動(dòng)，沒有過度的埋怨，他們真的是有很多的幼稚和不懂。我追問“那么自由就是為所欲為嗎？”李凱樂站起來說：“自由”有時(shí)候是孤獨(dú)。并且還解釋道：當(dāng)你認(rèn)為行使著“自由”的權(quán)利，隨便罵人打人，你收獲的不是快樂，而是失去朋友失去同學(xué)的孤獨(dú)。話音剛落，大家不約而同的給了他掌聲。我不知道是什么觸發(fā)了他這樣的感慨，我相信是紫云英的召喚，也是后來他在暮醒中寫的“人之初，性本善”的人性力量吧。接著孫偉杰又勇敢的站起來說：“在電子時(shí)代的今天，人們享受著自由，周末離開同學(xué)，回到家里，沒有人跟我玩，他們只會(huì)看手機(jī)，那時(shí)我很孤獨(dú)，我很想念在學(xué)校的日子……。”話沒說完，此時(shí)性格活潑外向，對什么都不在乎的他已經(jīng)泣不成聲。原來，在這群我曾以為天不怕地不怕的男孩竟然有這么柔軟的內(nèi)心，竟然有這樣對他人依戀的情感。此時(shí)的我開始重新審視這些孩子，或許我從沒有真正了解過他們。
? ? ? 孫偉杰的感情一直很激動(dòng)，其他孩子也深受影響，感覺到了友誼、親情在生命中的重要性。整個(gè)班級很嚴(yán)肅，很團(tuán)結(jié)，很感動(dòng)。此時(shí)的我也被他們感染者，想去哄哄他和她，卻又不忍破壞了這個(gè)自由和真實(shí)的情景。我知道此時(shí)他們是相信我的，他們確信把心交給我是安全的，愿意為我敞開心扉。
接下來的我也說不清了，感謝倉頡的造字，有了思維跳動(dòng)的音符。就有了下面的故事（請?jiān)徫也煌暾氖珍洠?/p>
故事的結(jié)局是這樣的
故事的結(jié)尾孩子們告訴我：“老師每人為班級帶來一份快樂，咱們就會(huì)有41份快樂，也就是快樂乘41。每人為班級付出一份美，就是41份美，也就是美乘41?！?/p>
