? ? ? ? 前一段時間高考，閱讀理解又成了大眾的關(guān)注點，媒體還搬出閱讀理解原文作者對某省閱讀理解答案的質(zhì)疑，表示并無此感。甚是滑稽。這件事引發(fā)了我對高中語文老師的回憶，也是關(guān)于閱讀理解的，在講解答案時針對一句話寫其背后的含義，第一層對了，第二層對了，第三層沒寫出來。全班都在問為什么，語文老師苦笑的，半開玩笑的說“答案它就是這么說的”教室里歡樂一片，不知道的以為我們老師又開火車了。

? ? ? 大家發(fā)現(xiàn)沒有，這個過程很像是一個歸類過程，這事在對人們的什么進(jìn)行歸類，什么是美，哪句最感人，我們應(yīng)該輸出一樣的答案。這就像領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言時，要給與會者每人一份發(fā)言稿，在個別段落加個括號（掌聲）。我們?yōu)榱诉m應(yīng)這個歸類的規(guī)律，我們慢慢的靠近它，成為它，成為了一批具有相同文學(xué)審美的定制人。這才是我認(rèn)為應(yīng)試教育的最大弊端，一個民族，整個人類會有共同審美點，但每個人的生活經(jīng)歷、感情豐盈程度不同，被感動的點也是不一樣的。語言和文學(xué)不是其他科學(xué)，它不是用來應(yīng)用的，而是用來感悟的。

月旦評? ? 司馬懿? 楊修

? ? ? 《軍事聯(lián)盟》中司馬懿和楊修因“咸有一德是否為尚書原作”爭執(zhí)，司馬懿說“學(xué)識對錯不僅僅在乎于文字，更關(guān)乎于態(tài)度”。在這里一樣，文學(xué)不僅僅在乎共鳴，更應(yīng)在乎個性。

圖片發(fā)自簡書App

? ? ? ? 這進(jìn)一步引發(fā)了我為人師者的幻想。如果我是老師，我會將我的課分成兩類“致用考學(xué)”“文學(xué)體驗”，每堂課我將告訴他們要怎么上；如果我是老師，我會在我的“文學(xué)體驗”課上，告訴他這節(jié)課每一個感悟都是真的；如果我是老師，我會在“致用考學(xué)”課上，告訴他這句話大多數(shù)人，或者出題人是這么理解的，所以答案是這樣的；如果我是語文老師，我要給他們更多時間去閱讀經(jīng)典的東西，新銳的東西。我希望他們?nèi)蘸?，能在干澀的文字里找到溫潤的泉水，能在晦澀的感情里讀到異樣的東西。

? ? ? ? 然而，我只能想想，繼續(xù)伏案讀? 三島由紀(jì)夫?