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? ? ? 到今天為止，我來到仰慕已久的花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)整整一周，由最初的顧慮和擔(dān)心，到現(xiàn)在漸漸地適應(yīng)。雖然到現(xiàn)在我還是沒分清楚學(xué)校大門的具體方位，但是這并不影響我出門到本部學(xué)校，好心的師傅好像知道我方向感不強(qiáng)，總是不厭其煩地說：“這是北門，直走向左拐……”“這是東門”。每天早上飯?zhí)美锍灾鵂I(yíng)養(yǎng)豐盛的早餐，看著那些既陌生又熟悉的老師從身邊經(jīng)過，耳邊不時(shí)傳來老師們“早”“早”打招呼的聲音，一股暖流從心底緩緩流淌。不管是樓道里還是校園里，遇見學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)打招呼問好，老師會(huì)點(diǎn)頭示意，再加上領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和惦念，讓我有賓至如歸的感覺。
? ? ? ? 我按照這兒作息時(shí)間學(xué)習(xí)，從中午不午休感知老師們的工作強(qiáng)度大，從老師們的口中、行動(dòng)中感知時(shí)間的彌足珍貴，反思自己無端地浪費(fèi)掉許多寶貴的時(shí)間。
? ? ? ? 今天的教研活動(dòng)結(jié)束早，靜下心來，總結(jié)和梳理一下這一周的收獲和體會(huì)。聽課共計(jì)是11節(jié)，專家教授指導(dǎo)的教研活動(dòng)6場(chǎng)，其中不包括安校的學(xué)校文化理念介紹和名師王佩霞老師的論文指導(dǎo)。真可謂是收獲滿滿，受益匪淺。
? ? ? ? 科學(xué)老師王海軍在說課時(shí)的一段話讓我有所思，“一個(gè)大的問題分解成若干個(gè)小問題，就好像切香腸，難度降低，環(huán)環(huán)相扣。但學(xué)生不知道自己在干什么，為什么這么干，老師清楚，學(xué)生不清楚，易于教，不易學(xué)。”就如我校李校所說，學(xué)生亦步亦趨地跟著小問題，課堂變成了機(jī)械地一問一答，也如昨天陳筱梅專家所說，在語文方面，又回到過去分析課文的老路上去了。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)一定要注意。
? ? ? ? 在方舟校區(qū)聽了4節(jié)低段課，發(fā)現(xiàn)這4節(jié)課有幾點(diǎn)共性，值得我去學(xué)習(xí)。一審題畫批。學(xué)生讀題或?qū)W習(xí)提示，接著學(xué)生開始分析，概括摘錄提示要點(diǎn)或提取關(guān)鍵信息，老師再給圈畫出來，學(xué)生非常地清楚老師讓干什么，目的明確，學(xué)習(xí)效率也會(huì)很高。二對(duì)于學(xué)生交流的是有關(guān)本課的重點(diǎn)或規(guī)律、結(jié)論，讓其他學(xué)生去重復(fù)，“誰聽清楚剛才xxx說的話了，你能再說一遍嗎？”這樣的設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，加深學(xué)生記憶，也水到渠成突破重難點(diǎn)。三每節(jié)課都有學(xué)法的滲透和指導(dǎo)。如二年級(jí)數(shù)學(xué)《搭配》，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)數(shù)的組成固定頭或固定尾的規(guī)律，經(jīng)歷建模，再用這種規(guī)律（模）去應(yīng)用實(shí)踐。二年級(jí)語文《看圖作文》的學(xué)法指導(dǎo)看、想、說、寫。三年級(jí)語文《掌聲》的“抓關(guān)鍵詞句”“聯(lián)系上下文”理解課文。雖然是低段，我覺得這些在高段也適合。只有領(lǐng)會(huì)思想方法，才能有效應(yīng)用知識(shí)，形成能力。
? ? ? ? 上周四聽了三年級(jí)的一節(jié)英語課對(duì)我的觸動(dòng)挺大。首先是學(xué)生的英語口語表達(dá)非常標(biāo)準(zhǔn)流利。老師在課上運(yùn)用戲劇，以戲劇為抓手，設(shè)置一些英語活動(dòng)，學(xué)生通過雙簧、角色對(duì)話畫一畫、演一演等，在老師提供的具體真實(shí)的情境中理解、操練、運(yùn)用。既激發(fā)學(xué)生興趣，又練習(xí)口語交際，確實(shí)不錯(cuò)。
? ? ? 今天下午聽劉加霞教授指導(dǎo)的兩節(jié)數(shù)學(xué)課對(duì)我的觸動(dòng)也挺大?！疤骄俊北仨毷钦嬲奶骄堪l(fā)現(xiàn)，在學(xué)生探究時(shí)給學(xué)生一些抓手，也就是給學(xué)生一些臺(tái)階，如在《九宮圖》學(xué)習(xí)中，先讓生看烏龜殼上的數(shù)，讓生算一算，有了感覺，圖中再給學(xué)生一些數(shù)，也就是半成品的“九宮圖”，給學(xué)生一些支撐，最后獨(dú)立完成九宮圖。有了模式，再用模式解決問題。所以說在給學(xué)生腳手架時(shí)，搭多了，沒了探究；不搭，學(xué)生有點(diǎn)蒙。搭好了，學(xué)生會(huì)順利到達(dá)彼岸，真正的探究在生成，在度的把握上要掌控好。其二就是對(duì)“一以貫之，整體把握”有了深度的理解。如何從低到高不同年級(jí)單元貫通，就今天的《條形統(tǒng)計(jì)圖》來說，老師結(jié)課時(shí)滲透的復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，是內(nèi)容上的打通，而這節(jié)課上老師滲透的收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性的數(shù)學(xué)思想在今天這節(jié)課實(shí)用，到了五年級(jí)六年級(jí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)這種思想還實(shí)用，這是思想方法的通用。
? ? ? ? ? 期待明天的語文單元整體教學(xué)教研。
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