在1964年教授參加的為期8天的NTL短訓(xùn)班第一天帶領(lǐng)者說“這個團(tuán)體將會在接下來的8天里，每天這個時間見面3小時，我希望我們所說的一切，我們的所有評論，都處在此時此地（in the here-and-now）。”在這句話中，“都處在此時此刻”引起了我的注意，也許是這讓我聯(lián)想到我正在進(jìn)行的正念冥想和曼陀羅的練習(xí)，都是為了讓我的精神更加集中，并集中在此時此刻。當(dāng)然，在這段中，我還是沒有能夠理解，這里所這樣設(shè)定的意義。

“因?yàn)槲沂沁@次會議上唯一的醫(yī)生，所以我被叫去照顧另外一個團(tuán)體中的一位成員，他在他的團(tuán)體中突發(fā)精神病性反應(yīng)，最后由我送去醫(yī)院就醫(yī)。這一結(jié)果讓我對小團(tuán)體的力量有了更多的覺察——不僅有療愈的力量也有傷害的力量。”看到這里，我著實(shí)有些驚訝，在此之前我從不曾意識到它還會有傷害的力量，我想這可能是由于我的認(rèn)知有限，也可能是因?yàn)槲沂莻€天生的樂觀主義者，總是會往理想方向去想。

"然后我嘗試了一個試驗(yàn)：我想要將觀察者令人不快的存在轉(zhuǎn)變成積極的東西。我讓團(tuán)體成員和學(xué)生在會面的最后20分鐘交換位置。因此，團(tuán)體成員在觀察室里，觀察我和學(xué)生們在會談后的討論。這一步立刻就讓治療過程和教學(xué)變得更加有趣！治療團(tuán)體的成員帶著強(qiáng)烈的興趣傾聽學(xué)生對他們的評論，學(xué)生們覺得他們被密切監(jiān)視著，所以他們在觀察團(tuán)體的時候注意力更為集中。最后我又增加了另外一個步驟：團(tuán)體成員對觀察者的評論和觀察者本人（他們甚至覺得觀察者比團(tuán)體成員更加緊張）又如此之多的情緒，所以他們需要額外的時間來討論他們對觀察者的觀察。所以我附加了額外的20分鐘，學(xué)生回到觀察室，而我和患者回到團(tuán)體室，并討論觀察者的評論。我意識到這對于每日的實(shí)踐來說，耗費(fèi)了太多的時間，但是我相信，這種安排大幅度增加了治療團(tuán)體和教學(xué)的效率?！斑@又是讓我十分驚訝的，這也太厲害了，我是第一次看到還有這種操作，我理解為這是教學(xué)相長，這讓我對歐文·亞隆教授的敬佩又多了一分。

閱讀這本書，讓我覺得很輕松自在，不知是因?yàn)榉g還是什么，我覺得教授得語言文字非常通俗易懂，而且都是一個個故事組成的，在故事中隱藏了很多的內(nèi)涵，雖然我目前看到的還很有限，但是我相信重讀的時候，一定會更有體會。這也讓我越來越意識到，寫作的重要性，它可以傳遞出一個人的思想，可以讓讀者反復(fù)閱讀思考回味……