? ? ? ? 一、老師講，學(xué)生聽，大家不都這樣教嗎？ 為什么現(xiàn)在要提讀書呢？
? ? ? ? 溫儒敏：現(xiàn)在語文教學(xué)普遍都是課堂教學(xué)和課文講解帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)，依賴教材，依賴課文精講，依賴課后作業(yè)操練。對(duì)這種普遍的做法，大家很習(xí)慣了，已經(jīng)輕車熟路，習(xí)以為常，所謂改革，也就是增加一點(diǎn)學(xué)生的活動(dòng)。有時(shí)我們也對(duì)此不滿意。
? ? ? 看來得跳出來想一想：現(xiàn)有的語文教學(xué)模式是怎么形成的？是天然合理的嗎？為何如“呂叔湘之問” 所說，會(huì)“少慢差費(fèi)” ？是否應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整改進(jìn)？
? ? ? 其實(shí)，傳統(tǒng)的語文教育不是像現(xiàn)在這樣的。古人學(xué)語文從蒙學(xué)開始，就是讀書為主，先生是很少講的。從《千字文》《增廣賢文》《大學(xué)》《中庸》《左傳》等，一路讀下來，似懂不懂地讀下來，慢慢就讀得熟了，由不懂到懂，文字過關(guān)了，寫作也過關(guān)了。這是浸潤式的學(xué)習(xí)，整個(gè)身心沉浸在閱讀之中， 文化的感覺有了，語言的感覺也有了。傳統(tǒng)語文教學(xué)和現(xiàn)代語文教學(xué)最主要的區(qū)別就在讀書。傳統(tǒng)的語文教育并沒有明確的教學(xué)體系，也沒有教材、課堂精講和作業(yè)操練，但要大量反復(fù)地讀書，整本整本地讀書；而現(xiàn)在的語文教學(xué)主要是一篇一篇地講，一次一次地組織活動(dòng)，唯獨(dú)很少讀書，特別是讀整本的書。
? ? ? 以現(xiàn)代的眼光來看，傳統(tǒng)的以讀書為主的方法太過奢侈?，F(xiàn)代人要學(xué)的東西比古代多，除了語文，還有外語、數(shù)理化等，靠古代那種大量讀書的浸潤式的方法顯然不適應(yīng)了。所以從新式學(xué)堂開始，就改為“概論式” 的學(xué)習(xí)，即以課堂的講習(xí)為主，課文的分析作為重點(diǎn)，把各方面的知識(shí)加以體系化，以概論的方式傳輸給學(xué)生。在二十世紀(jì)二三十年代的中學(xué)國文， 古典詩文還是占很大比重，不過不同于傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的辦法， 不再是一本一本地讀，而是一篇一篇地讀。這時(shí)期的國文學(xué)習(xí)雖然和傳統(tǒng)不一樣了，但還是注重讀的。五六十年代以后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)模式，中小學(xué)語文也開始突出知識(shí)性傳授，學(xué)習(xí)語法修辭和文學(xué)常識(shí)，加上文選的精讀精講，就成為現(xiàn)在普遍流行的語文教學(xué)基本模式。
? ? ? 當(dāng)初設(shè)計(jì)這種語文教學(xué)模式，是為了適應(yīng)時(shí)代變化，力求在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)效果，讓學(xué)生具備讀寫能力?？墒遣扇∵@種方式，讀書就少了。
? ? ? 回顧語文教學(xué)的歷史變化，是為了說明，現(xiàn)有的普遍的語文教學(xué)模式，也并非只是這些年應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它是有歷史來路的，它存在不合理的方面，需要反思，做一些調(diào)整。怎么調(diào)整？適當(dāng)吸收傳統(tǒng)語文教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)，增加讀書量，扭轉(zhuǎn)近百年來語文教學(xué)存在的偏執(zhí)，讓語文教學(xué)更加符合規(guī)律。
? ? ? 很多語文教師不否認(rèn)讀書的重要，但一到教學(xué)的層面，就有意無意把促進(jìn)讀書興趣這一點(diǎn)忘記或者放棄了。備課的時(shí)候，寫下多條教學(xué)目標(biāo)，唯獨(dú)不考慮如何去引發(fā)讀書興趣?？赡芤?yàn)榧惫?，總是考慮如何應(yīng)對(duì)考試，提高成績，結(jié)果舍本逐末，未能把“讀書” 擺到語文學(xué)習(xí)的高位。
? ? ? 清話點(diǎn)評(píng)：老師講得多，學(xué)生讀得少，很多老師根本沒意識(shí)到這樣做是違背語文學(xué)習(xí)規(guī)律滴~
? ? ? ? 二、閱讀教學(xué)占了語文的大部分課時(shí)， 讀課文和讀書是不是一回事呢？溫老師，我的教學(xué)出了什么問題？
? ? ? ? 溫儒敏：現(xiàn)在語文教材很多都分為精讀和略讀兩類課型。教材分精讀和略讀，是有講究的。精讀課主要靠教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，主要是泛讀，自主性閱讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。但是如今的閱讀課往往混淆了精讀與略讀，幾乎全都設(shè)計(jì)成精讀精講。而且程式相對(duì)固定，不管什么課，都要講寫作背景、段落大意、主題思想、藝術(shù)手法，等等，摳得很細(xì)，加上幾乎全都是以分析性的精講記憶為主的教學(xué)方式。這種精讀課獨(dú)攬全盤的做法有很大的弊病，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。
? ? ? 要分清精讀和略讀兩種課型，精讀課以教師講為主，略讀課就讓學(xué)生自主閱讀。講課也不要老是那一套程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)等，來設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。除了區(qū)分精讀與略讀，還要更加細(xì)致地區(qū)分與不同文體、內(nèi)容相適應(yīng)的課型。比如，散文、小說、詩歌與童話的課型也應(yīng)當(dāng)各自有所不同，古代詩歌和現(xiàn)代詩歌的課型也有差別。有的教師講童話《皇帝的新衣》，和分析小說一樣，還是人物形象、敘事結(jié)構(gòu)、主題思想的分析等，唯獨(dú)沒有激發(fā)學(xué)生去想象，把童話教成了小說，這也是課型混淆。
? ? ? 略讀課的教學(xué)目標(biāo)就是要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，實(shí)踐和體驗(yàn)讀書的方法，激發(fā)讀書的興趣。如果處理成像精讀課那樣，就等于消除了略讀課的功能，閱讀教學(xué)就不完整了。為什么教師會(huì)普遍地不分課型，幾乎全都講成精讀課呢？是因?yàn)閾?dān)心考試，生怕有遺漏，就把所有課全都精讀精講，細(xì)嚼慢咽，學(xué)生自己閱讀延伸的空間就被擠壓，讀書的興趣也被扼殺了。這叫適得其反。
? ? ? ? 清話點(diǎn)評(píng)：? 從來沒有只靠讀課本就學(xué)好語文的。
? ? ? ? 三、溫老師，您是最講究平衡意識(shí)的，您也知道現(xiàn)實(shí)中學(xué)生要考試，老師帶班要出成績。您提倡多讀書，可學(xué)生的時(shí)間就那么多，我們?cè)撛趺刺幚碜x書和考試的關(guān)系呢？
? ? ? ? 溫儒敏：我們必須承認(rèn)考試和競爭這種巨大的現(xiàn)實(shí)。高考和中考無論怎么改，也是考試。既然是考試，就必然有競爭，也就難免會(huì)有應(yīng)試教育。國情決定，在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)，我們必須與應(yīng)試教育的大環(huán)境“共存”，不可能獨(dú)善其身。但“共存” 不等于完全被裹挾，不等于隨波逐流，關(guān)鍵要有清醒的平衡意識(shí)。既要讓學(xué)生考得好，又盡可能不要傷害他們的學(xué)習(xí)興趣，不把他們的腦子弄得死板，這就需要在應(yīng)試和素質(zhì)教育之間取得一些平衡，而不是非此即彼。有水平的教師就懂得適當(dāng)?shù)钠胶猓蛻?yīng)試教育嚴(yán)峻的大環(huán)境共存，又始終在謀求自己的空間，盡可能改進(jìn)語文教學(xué)，能改一點(diǎn)，就是一點(diǎn)。
? ? ? 提高語文教學(xué)效果有各種各樣的辦法，但最管用的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是關(guān)鍵，是“牛鼻子”。抓住了這個(gè)“牛鼻子”，就可能一舉兩得，既能讓學(xué)生考得好，又能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種平衡的前提是不把考試和讀書對(duì)立起來。即使為了考試，也要注重培養(yǎng)讀書的興趣，少做題，多讀書。事實(shí)上，對(duì)讀書有興趣，喜歡讀書，有較寬閱讀面的學(xué)生，他們的思維比較活躍，語文素養(yǎng)比較高，考試的成績也不會(huì)差。再說，讀書不僅是一種能力，也是一種良性的生活方式。在中小學(xué)階段培養(yǎng)讀書的興趣與習(xí)慣，是為學(xué)生的一生打底子。講平衡，既照顧考試升學(xué)等現(xiàn)實(shí)的利益，更要從長計(jì)議，著眼于給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為他們走向社會(huì)之后的發(fā)展以及生活質(zhì)量的提升打底子。今天重新提出“培養(yǎng)讀書興趣”，是把近期目標(biāo)（考試）和長遠(yuǎn)目標(biāo)（學(xué)生的發(fā)展）結(jié)合起來，兼顧目前和長遠(yuǎn)的需要。
? ? ? 語文課最基本的內(nèi)容目標(biāo)，是培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣。有了讀書的興趣和習(xí)慣，才能把語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)帶起來，把素質(zhì)教育、人文教育帶起來?，F(xiàn)在重新提出要抓住培養(yǎng)讀書興趣這個(gè)“牛鼻子”，去改進(jìn)語文教學(xué)。這不是什么新觀點(diǎn)，但在語文的概念被弄得很混亂的當(dāng)今，重新回到樸素的立場(chǎng)來考慮問題，從“多讀書” 的角度去理解語文的本質(zhì)，是有現(xiàn)實(shí)意義的。
? ? ? ? 清話點(diǎn)評(píng)： 從長計(jì)議，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，這話多有社會(huì)責(zé)任感！
? ? ? ? 四、老師要怎么教，學(xué)生才能愛上讀書，考試也能得高分呢？
? ? ? ? 溫儒敏： 為何我們的閱讀教學(xué)效果不理想？還得檢討一下某些關(guān)于讀書的觀念。有些觀念長期籠罩著我們的頭腦，好像是天經(jīng)地義的，一代一代教師從來不會(huì)去懷疑，就那樣去認(rèn)同和要求學(xué)生。
? ? ? 最常見的一個(gè)觀念，就是“不動(dòng)筆墨不看書”。在一定情況下，是可以也應(yīng)當(dāng)這樣去要求的，比如精讀某一篇課文，或者為了積累去讀書。但很多情況下，又不能這樣要求，事實(shí)上也很難做到。規(guī)定學(xué)生凡是讀書都必須做筆記，凡是閱讀都得考慮如何提高寫作能力，這就會(huì)變成束縛，扼殺興趣。我們當(dāng)老師當(dāng)家長的要設(shè)身處地，如果自己也老是帶著任務(wù)去讀書， 負(fù)擔(dān)就很重，甚至?xí)笊凤L(fēng)景，趣味索然。不能每逢讀書就要求孩子做到“不動(dòng)筆墨不看書”。
? ? ? 在一定的條件下，可以這樣去要求，讀寫結(jié)合自然會(huì)有好處，但不能時(shí)時(shí)處處都要求學(xué)生這樣做。特別是當(dāng)學(xué)生自主選擇閱讀或者自由閱讀時(shí)，還是不應(yīng)該這樣要求。
? ? ? 還有就是批評(píng)“好讀書不求甚解”。其本義是要求學(xué)習(xí)要認(rèn)真、精細(xì)、踏實(shí)，不要似懂非懂、馬馬虎虎。如果我們是在認(rèn)真閱讀分析一篇精讀課文，或者做研究性閱讀，這樣要求是完全應(yīng)當(dāng)?shù)?。但?duì)于一般的讀書，特別是課外閱讀，就不宜強(qiáng)求了。在很多時(shí)候，讀書了解一個(gè)大概即可，不一定本本書都要精讀，都要像精讀課那樣“求甚解”。有的時(shí)候，“不求甚解” 恰好是可以拓展閱讀面、培養(yǎng)讀書興味的。我們當(dāng)老師或家長讀書時(shí)是否全都做到“求甚解” 呢？這是難事，也沒有必要， 因此也不能要求孩子做到。總之，有些傳統(tǒng)的讀書觀念，要適時(shí)而用，不宜一概要求，更要防止其成為桎梏。我們的目的還是要激發(fā)讀書興趣。
? ? ? 我現(xiàn)在特別贊成讓中小學(xué)生“海量閱讀”。這是山東濰坊小學(xué)老師韓興娥的辦法。韓老師認(rèn)為語文教學(xué)最大的弊端是一本教材一統(tǒng)課堂，教師講得可能很有激情，學(xué)生當(dāng)堂互動(dòng)也表現(xiàn)很好，但并沒有真正提升語文素養(yǎng)。為什么沒有落實(shí)到讀書上面？韓老師認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)以積累為本，讀書為本，數(shù)量為先。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，課本就是識(shí)字教材，文章的“深度理解” 要等學(xué)生在大量閱讀中慢慢反芻，不必一步到位。低年級(jí)大量朗讀兒歌、小故事，中年級(jí)海量誦讀美文和詩詞，高年級(jí)大量誦讀經(jīng)典和白話文。在大量閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達(dá)能力也會(huì)明顯提升。 大道至簡，韓老師的辦法就是帶領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)課外都多讀書，真正做到了“讀書為要”，“讀” 占“鰲頭”。我看這是培養(yǎng)讀書興趣的好辦法，也是提升語文能力的好辦法。當(dāng)然，語文課是否采用和如何采用這 些好的經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合各自的學(xué)情。
? ? ? 我還在不同場(chǎng)合提出過要鼓勵(lì)“連滾帶爬” 地讀。不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書是“連滾帶爬” 地讀的，否則就很難有廣泛的閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。我說的“連滾帶爬” 地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無師自通，但有老師略加指導(dǎo)，甚至納入教學(xué)，就會(huì)事半功倍了。這也是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。其實(shí)，我們小時(shí)候讀書，很多情況下都是“連滾帶爬” 地讀的，老師不怎么管，但我們自己也讀得不錯(cuò)。
? ? ? ? 清話點(diǎn)評(píng)：老師自己先去讀書，才懂得讀書到底是怎么回事。
? ? ? ? 五、現(xiàn)在整本書閱讀這么火，可老師該怎么教呢？怎么設(shè)計(jì)整本書閱讀課程？
? ? ? ? 溫儒敏：若要學(xué)生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化閱讀。如果“課程化” 太明顯，要求太多，學(xué)生還沒有讀，可能就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向?qū)懽?，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風(fēng)景，敗壞閱讀興味。我看社會(huì)上有些跟進(jìn)新教材的名著導(dǎo)讀一類讀物，安排了很多閱讀計(jì)劃和規(guī)定動(dòng)作，比如如何寫筆記，如何做旁批，如何寫讀書心得之類，甚至?xí)r間都規(guī)定好了，那就會(huì)限制了讀書的自由，減損了讀書的樂趣。
? ? ? ? 整本書閱讀教學(xué)效果好不好，就看學(xué)生是否愛上讀書，自己能找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀。不要管得太死， 寧可實(shí)行目標(biāo)管理，開頭有個(gè)提示和引導(dǎo)，結(jié)尾布置一點(diǎn)小結(jié)之類，那就夠了。
? ? ? ? 中高考語文試卷命題都在考慮如何檢測(cè)整本書閱讀，比如加強(qiáng)閱讀面與閱讀速度的考察，這可能會(huì)“撬動(dòng)” 整本書閱讀的教學(xué)。但那種指定讀若干種書，考試就考有無讀過，其效果就值得懷疑。因?yàn)橛行?yīng)試的辦法就是針對(duì)這種考試的，結(jié)果很多學(xué)生未見得讀過這些整本的書，只是讀些提要之類，也能對(duì)付考試，還是不會(huì)讀整本書，也沒有讀書的興趣和習(xí)慣的。
? ? ? 我這些意見不一定對(duì)，大概也只是一些皮毛的心得，還得聽老師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
? ? ? ? 六、對(duì)部編本教材有質(zhì)疑，找您能解決嗎？
? ? ? ? 溫儒敏：這套新教材是中央關(guān)注和批準(zhǔn)、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚。前后從全國調(diào)集五六十位專家、作家、教研員和編輯組成編寫組，人民教育出版社的中學(xué)語文編輯室和小學(xué)語文編輯室在其中起到中堅(jiān)作用。實(shí)際參與過這套教材咨詢等工作的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃?。教材還經(jīng)過三十多輪評(píng)審，幾百名特級(jí)教師的審讀以及多個(gè)省市幾十所學(xué)校的試教。如果不是“部編”，很難動(dòng)員這么多力量。它的編寫質(zhì)量是有保障的，作為一種“公共知識(shí)產(chǎn)品”，也能夠被多數(shù)人接受。我們不好說這是理想的教材，但顯然可以超越現(xiàn)有各個(gè)版本同類教材的整體水平。不必把這套教材的優(yōu)點(diǎn)說得那么多、那么絕對(duì)，它可能只是相對(duì)地好一些，是站在既有的各種版本語文教材的“肩膀” 上，提升了一些高度。部編教材取代原來人教版教材以及其他一些版本，但不要忘記前人的功勞。
? ? ? ? 清話點(diǎn)評(píng)：教材一有問題就找總主編，實(shí)在是找錯(cuò)了門。教材是“公共知識(shí)產(chǎn)品”，不是某一位作者的個(gè)人著作。
? ? ? ? 七、孩子沒事盡看“閑書”了，當(dāng)家長的也真擔(dān)心！ 我們的擔(dān)心是多余的嗎？
? ? ? ? 溫儒敏：很多老師、家長認(rèn)為課外讀物太濫、太雜，怕學(xué)生接觸耽誤了學(xué)習(xí)，因此，他們不贊成學(xué)生自己選擇讀物，也不主張學(xué)生讀“閑書”。很多老師、家長畫地為牢，只容許學(xué)生讀他們指定的書，甚至只讀與考試有關(guān)的書。這些老師、家長的心情可以理解，但做法不對(duì)。不讓讀“閑書”，就使讀書成了非常功利的行為。老是圍繞考試需要讀的那點(diǎn)課文，頂多還有一些教輔，限制那么死，怎么可能有閱讀興趣，怎么可能拓展閱讀面，又怎么可能提高語文素養(yǎng)？即便對(duì)考試而言，這也是下策。
? ? ? “閑書”就是課外書，是學(xué)生按照興趣選擇的書，既包括名著經(jīng)典，也包括某些流行讀物，范圍是很廣的。
? ? 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有明確要求，讓學(xué)生讀書有選擇，有自由度，擴(kuò)大閱讀空間。對(duì)于語文教學(xué)來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，才有語感，閱讀能力、語文素養(yǎng)也才能得以提高。題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓他們失去對(duì)語文的興趣。光是讓學(xué)生在指定范圍內(nèi)閱讀，也是不好的，那會(huì)限制學(xué)生的自主性，也會(huì)挫傷讀書的興味。
? ? ? 這里給老師和家長一個(gè)建議，叫“從長計(jì)議”。學(xué)生喜歡課外閱讀，可以培養(yǎng)讀書興趣，很難得呀！那就多鼓勵(lì)和引導(dǎo)吧。給些關(guān)心和指導(dǎo)是必要的，但不要干涉。學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達(dá)形式，他們可能會(huì)互相交流讀“閑書”的心得，其實(shí)這些都是學(xué)語文，是“大語文”。家長、老師也許不能完全進(jìn)入學(xué)生的“語文生活”，但應(yīng)當(dāng)給予尊重和關(guān)心，才能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道。這樣做，學(xué)生對(duì)于讀書和學(xué)習(xí)語文的興趣就有可能大大提高。何樂而不為？
