課，無論好壞，從課堂觀察者的角度來看，都會(huì)有所收獲。

9月26日的學(xué)共之行收獲滿滿。最大的收獲源于下午的那節(jié)數(shù)學(xué)課。本次執(zhí)教示范課的是上海世博實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師，這所學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐基地。實(shí)踐的路上荊棘密布、困難重重，實(shí)踐需要勇氣、更需要智慧，實(shí)踐充滿挑戰(zhàn)、也充滿批判，這節(jié)課作為一節(jié)研討課讓我們看到了學(xué)共理念落地之后與現(xiàn)實(shí)的碰撞，看到了諸多客觀因素對(duì)學(xué)共課堂的影響，看到了真實(shí)的學(xué)共課堂面臨的一系列復(fù)雜問題，聽完之后，有一種覺醒之感。

本節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來反思，主要看知識(shí)的獲得、能力的提升、思維的訓(xùn)練，以及學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中的心理體驗(yàn)，可以說沒有一項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成。先不作細(xì)節(jié)分析，我從一句教育名句說起，“適合的教育才是最好的教育。”這里我引用并做調(diào)整，適合兒童學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

我的思考從這節(jié)課聽完后開始覺醒，頭腦中一股腦冒出來一串串的問題，如何選擇適合的學(xué)習(xí)素材?怎樣平衡學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)時(shí)間?怎么排除協(xié)同學(xué)習(xí)過程中的干擾因素?反芻有效的方式方法有哪些?獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間在學(xué)共課堂中如何設(shè)置?等等。

對(duì)照自己的疑問，回顧課堂流程和結(jié)構(gòu)，結(jié)合三單設(shè)計(jì)，我有了自己的一些想法。首先，學(xué)習(xí)素材的選擇要貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和生活實(shí)際，對(duì)于水費(fèi)、電費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)的計(jì)算，學(xué)生有簡單數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知，但是沒有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于“本月抄見數(shù)”、“上月抄見數(shù)”、“上月結(jié)轉(zhuǎn)零頭”、“本月結(jié)轉(zhuǎn)零頭”、“抵扣往月預(yù)存電費(fèi)”等概念完全不了解。所以，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到了概念理解的困難，且無處尋找?guī)椭?，同伴不?huì)，老師也沒有具體地闡釋，因此，學(xué)習(xí)進(jìn)程受阻，大家耗費(fèi)了很多時(shí)間在迷茫，而且導(dǎo)致了部分學(xué)生在解決問題的時(shí)候不再深入探究，尋求方法，直接拿來主義了。如何解決學(xué)習(xí)素材的問題呢？兩種方案可以改善，一種是去除學(xué)習(xí)素材中的無關(guān)概念，對(duì)生活中的素材有所取舍，保留數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，學(xué)生才能圍繞核心問題展開有效學(xué)習(xí)；二是可以在預(yù)習(xí)單中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，和家長一起理解素材中相關(guān)概念的問題，這樣課堂重心就不會(huì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也能拾級(jí)而上。

在學(xué)共課堂中，學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)模式，但獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間不能缺失，獨(dú)立學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的前提，協(xié)同學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的輔助，如果課堂上只有協(xié)同學(xué)習(xí)便容易出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)能力較弱的孩子在小組內(nèi)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)依賴性和學(xué)習(xí)惰性，在遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子專注于獨(dú)立思考和獨(dú)自解決問題，較弱的孩子更多的是用一種請(qǐng)教的方式尋求幫助，不對(duì)等關(guān)系之下，弱方便發(fā)現(xiàn)了最便捷又不打擾別人的方式來解決自己無法解決的問題。當(dāng)協(xié)同學(xué)習(xí)開啟了這樣一種模式，危害可想而知。如何避免這種危害?我認(rèn)為和如何設(shè)置獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間有莫大的關(guān)系。獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)是相輔相成，互相彌補(bǔ)的，是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程向縱深發(fā)展的有效形式。在情境呈現(xiàn)之后需要獨(dú)立思考，解決問題之前要組織交流分享。獨(dú)立思考之后的協(xié)同學(xué)習(xí)是建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上的，因?yàn)楠?dú)立思考之后每個(gè)人都有屬于自己的發(fā)現(xiàn)，無論是困惑的發(fā)現(xiàn)還是解決問題的方法的發(fā)現(xiàn)，總之，每個(gè)人都會(huì)有屬于自己的東西。這個(gè)階段的獨(dú)立學(xué)習(xí)讓每個(gè)孩子都明白，解決問題之前自己總得做點(diǎn)什么，這是學(xué)習(xí)開始的地方，是自己走進(jìn)學(xué)習(xí)的第一道大門，有了這第一步的自主邁入，就不至于陷入一種天塌下來有高個(gè)子頂著的學(xué)習(xí)氛圍了。還有什么時(shí)候是獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的呢？我想，解決問題的過程必須是獨(dú)立進(jìn)行的，解決問題之后可以組織交流分享。解決問題的過程必須在相對(duì)封閉和自主的時(shí)空內(nèi)展開，是安靜和私密的，不被打斷的，是自己與自己的對(duì)話時(shí)刻，是自主挖掘內(nèi)在潛力的時(shí)刻，這是孩子們真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第二個(gè)門檻。只有親自走一走這條路，孩子才能明白路上的溝壑在哪里，路上的風(fēng)景在哪里，什么地方需要伙伴搭把手，什么地方有自己發(fā)現(xiàn)的寶藏。充分自主獲得之后才有分享交流的資源，才能為豐富的精神食糧的呈現(xiàn)創(chuàng)造可能。如果缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，任何問題都是協(xié)同解決，學(xué)習(xí)是怎樣的局面呢？you can you do,no can no do，let me see see.所以，合理設(shè)置獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的節(jié)奏值得每一位實(shí)踐的老師思考。

發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、探索解決問題的方法、實(shí)踐驗(yàn)證是科學(xué)研究的主要步驟，善于反思、精益求精是科學(xué)研究的態(tài)度，不論是理論研究者還是實(shí)踐者，都需要用科學(xué)研究的眼光來看待每一次的努力，這樣，才能精進(jìn)提升，才能朝理想的方向邁進(jìn)。