我之前提到：“學習的本質是改變”，事實上，還有一些元素，也決定了學習的有效性。
學習的本質是改變，需要強調的是，這種改變應該是相對永久的。舉個例子，一門視覺筆記的課程讓一個學員在課程過程中根據(jù)老師的案例，練習了如何繪制視覺筆記，但在學習結束之后，該學員無法獨立使用這項技能來制作筆記，就不能算是有效的學習過程，因為這個改變是臨時的。
造成改變原因是豐富的。
人類可以通過經(jīng)驗來學習，也就是說，所有與環(huán)境的交互行為都可能成為學習過程。事實上，除了教師提供的課程內容，學員與學員的互動，學員對教師的日常觀察，學員與自己原所在環(huán)境的碰撞，都會帶來潛在的有效學習。
既然改變是持續(xù)發(fā)生的，那課程設計的意義是什么？
要搞清楚這個問題，就要先搞清楚不同課程類型對于學員學習效果的影響。
常見的課程類型有三種，第一類是“培訓”，它面向現(xiàn)在，目標是技能的傳遞；第二類是“教育”，它面向未來，目標是提升潛力；第三類是“成長”，不面向任何可衡量價值，目標是視野的拓展。
培訓：技能的傳遞
培訓類的課程是最好開發(fā)的一類課程，通過課程環(huán)節(jié)的有效設置，從而達到技能傳遞及提升的學習成果。
簡單來說，幫助學員掌握一門技能。
培訓課程注重投入產(chǎn)出比，一個好的培訓課程，能在盡量短的時間內（比如10-20小時）幫助學員迅速掌握一項全新技能（比如溝通、WORD文檔使用、瑪雅歷的基本規(guī)則等）。
時間性價比是衡量培訓質量的重要準繩。
大部分的技能都可以自學，培訓的作用則在于幫助學員迅速上路，節(jié)省大量探索的時間，能較快適應新崗位，或開始使用這一項技能。
關于培訓，還想要補充的一點是，培訓的責任歸屬在于學習者。最好的培訓，也只能提供交互環(huán)境，學員是否愿意走、愿意學，最終決定了培訓效果。
對于課程開發(fā)者的啟發(fā)則是，想要學員學到位，就一定要讓學員動起來，哪怕是連哄帶嚇的方式，都好使。
教育：潛力提升
教育類的課程學習收益在未來，比如K12課程和大學基礎學科課程。
就線上學習來說，教育類課程的開發(fā)難點在于情景化和客戶預期。
第一，線上課程天然無法從空間維度上排他性占有學員，那么就只能從時間維度上來碎片化滲透。在國內環(huán)境，對學員觸達率最高的無疑是微信，盡管如此，學員注意力仍然被極度稀釋，如何在激烈的注意力競爭中脫穎而出，是每個在線課程教師都需要考慮的問題。
不同于技能類的課程可以用作業(yè)這種固定形式來保證學員投入，教育類的課程，更強調內化和思考，是不易衡量的時間投入形式。
第二個點，在于客戶預期。知識焦慮和迅速變現(xiàn)每周都會刷爆各類學習型社群的朋友圈，每個標題在屏幕上的生命期不到0.6秒。教育類型的課程天然的“慢”屬性使得其非常容易被一刷而過，或者被參課學員抱怨說“沒有用”。
在國內在線教育的大環(huán)境下，教育類型的課程需要在當下即展現(xiàn)出未來的收獲來，才有存活機會。比如已閉環(huán)的路徑（標桿及榜樣），或者最小化的設置成就點。
另一種取巧的方式，是提供社交貨幣。
比如得到專欄，以“商業(yè)史精讀”為例，商業(yè)案例的積累對于大部分人來說無法在當下就得到回報，但確實能帶來對商業(yè)本質的理解加深（本人親測）。這時，社交貨幣或者說“談資”會成為追更的重要動力。
這時想起鄧老的名言，“黑貓白貓，抓到老鼠，就都是好貓?！?/p>
成長：視野拓展
廣義的成長甚至包括逛公園和聽音樂會。
很多定位為“成長”類型的課程容易變成成功學或者偏激的靈學，原因在于，教師通過一種模式來單一化學員狀態(tài)，而非抱持開放的心態(tài)去給到學員可參考圖景。
事實上，成長類型的課程是最難開發(fā)的課程。
一方面，要求教師本人除專業(yè)領域的認知深度之外，還要有足夠廣袤的社會視野和認知版圖，使得不同的學員大都能納入已有范疇之內，不至于因為處于教師的認知盲區(qū)，而被誤判為走錯路；
另一方面，需要很好的設計新舊認知的融合過程，融合太硬會造成“這老師在胡說八道”的感覺，融合太軟學員的原有認知體系被侵蝕，失去判斷力，就是常說的“洗腦”，但這并不利于學員的個體發(fā)展。并且，總會清醒的。
斯坦福大學著名的監(jiān)獄實驗（詳情可以搜索“斯坦福監(jiān)獄實驗”）即這類課程的一個典型案例。這一案例也影射了成長型課程的危險性，因而各個高校曾一度停滯了此類課程的研究。
對于這類課程，我仍然處于觀察期，如有更多的進展，再來和大家分享。
不同類別的課程沒有高低之分，只要教學目的上的差異。
有時候，多元化的課程類型能帶來更完善的學習體驗。但這需要更高的教研成本和更長的開發(fā)時間。比如說我們自己設計的輸出力學院系列課程，工具力、小而美社群和社群運營課程采用的是培訓（60%）與教育（40%）混合的授課類型；九月份剛剛結束的影響力課程采用的則是培訓（40%）、教育（50%）與成長（10%）三重混合。
總之，一門學員會大呼“學到”的課程，一定是很好的滿足了三個要素：
學員切實發(fā)生了相對永久的改變；
這種改變被學員所悅納；
這種改變可以在日常生活中逐漸穩(wěn)定并被看現(xiàn)。
