第一單元教學(xué)反思

? ? ? ? ? ? ? ? 1.1-2小熊購物

???《小熊購物》一課是關(guān)于混合運(yùn)算的起始課，也是遞等式知識(shí)學(xué)習(xí)的起始課。在討論“胖胖要買4個(gè)面包和1瓶飲料，該付多少元”這個(gè)問題時(shí)，教材列舉了用分步和綜合算式得出結(jié)果。在列綜合算式時(shí)，出現(xiàn)了兩種情況：一種是將乘法放在前面，另一種是將乘法放在了后面。這樣做的目的是讓學(xué)生了解在有加法和乘法的綜合算式中，無論乘法在前面還是在后面，都要先算乘法，再算加法。

通過課后思考，主要有以下幾點(diǎn)反思：

1.通過看圖提出問題的形式，大部分學(xué)生掌握了運(yùn)用乘法和加減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題，有一部分學(xué)生還能列出綜合算式，雖然對(duì)初次接觸綜合應(yīng)用題的孩子們來說，列出一個(gè)綜合算式比較困難，但是孩子們?cè)敢馔ㄟ^分析來解決問題，有的孩子還可以從不同的角度去解決同一個(gè)問題。

2. 從作業(yè)本中發(fā)現(xiàn)不少孩子出現(xiàn)抄錯(cuò)題、少抄題的現(xiàn)象，需加強(qiáng)學(xué)生的書寫規(guī)范，力求讓學(xué)生從作業(yè)中明確書寫時(shí)要做到整潔、認(rèn)真，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的坐姿是否確。

3. 本課強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算的運(yùn)算法則仍不夠，不少孩子在做題時(shí)產(chǎn)生了困惑，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)鞏固，避免孩子們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中發(fā)生運(yùn)算錯(cuò)誤。

回顧本節(jié)課，一個(gè)課時(shí)的知識(shí)分成了兩節(jié)課講，但是仍有孩子無從下手?？偨Y(jié)了一下，應(yīng)該是之前的知識(shí)掌握不牢固造成的，所以以后我會(huì)注意加強(qiáng)對(duì)孩子們邏輯思維能力的培養(yǎng)，多向其他老師請(qǐng)教，爭(zhēng)取讓孩子們能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，真正做到學(xué)以致用。

? ? ? ? ? ? 1.3-4買文具

? ? ? 《買文具》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了乘加乘減之后，解決除加除減的一節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能在解決問題時(shí)學(xué)會(huì)分析題意，恰當(dāng)?shù)剡x擇解題方法，難點(diǎn)在于為什么要選擇這樣的解題方法。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了笑笑和淘氣在李阿姨的文具店買作業(yè)本兒的情景，讓學(xué)生根據(jù)題目所給的信息來解決問題，這點(diǎn)在以后的學(xué)習(xí)中，特別是為解決問題時(shí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在眾多的數(shù)學(xué)信息中準(zhǔn)確找到解決問題的條件的能力。學(xué)生再找準(zhǔn)信息解決時(shí)，大部分學(xué)生都能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算，有的孩子能正確列式解決，但是說出的理由卻是和算的意思完全相反了，由此看出，這節(jié)課上難點(diǎn)沒有很好的突破，今后的教學(xué)上，我認(rèn)為要教給學(xué)生解決問題的方法和策略，比如畫圖，推理等，用這些方法來分析其中的數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何解決問題。

? ? ? ? ? ? ? 1.5-6過河

《過河》在教材中創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生再解決問題的過程中體會(huì)到小括號(hào)的作用，能正確計(jì)算帶有小括號(hào)的算式。讓學(xué)生養(yǎng)成先看運(yùn)算順序，后進(jìn)行計(jì)算的習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)，我充分利用情境圖，讓學(xué)生先說一說從圖中知道的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提問題的能力。然后獨(dú)立試做。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分步進(jìn)行計(jì)算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條）把兩個(gè)算式合在一起時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)29+25÷9。讓學(xué)生互相討論所列算式的合理性。這樣學(xué)生發(fā)生了認(rèn)知沖突，由此體會(huì)到引入新符號(hào)的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。? 在教學(xué)《過河》這節(jié)課時(shí)存在以下不足：1.過分注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)變得形式化了，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。2.急于求成，學(xué)生沒有充分理解小括號(hào)的含義就讓學(xué)生應(yīng)用。3.沒有很好的把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教育資源因勢(shì)利導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生都能明白小括號(hào)的含義，學(xué)生都知道要先算小括號(hào)里的，可是把兩個(gè)算式合并成一個(gè)帶小括號(hào)的綜合算式就不會(huì)了。如果能利用這些錯(cuò)誤的資源讓學(xué)生動(dòng)手去算一算，親自探究自己出現(xiàn)的問題，自然就能更好的理解小括號(hào)了，應(yīng)用起來也就不難了。

第二單元教學(xué)反思

? ? ? ? 2.1看一看（一）

根據(jù)學(xué)校安排，本節(jié)課聽課。雖說是老教師，但是心里也是七上八下，緊張得不得了?？磿⒄艺n件、理解教材?？偟恼f來孩子們的表現(xiàn)不錯(cuò)，尤其是郭翔、李俊琦、楊烈發(fā)揚(yáng)積極，并能大膽地表達(dá)自己的想法，小組討論也能說說自己的想法，并把自己想到的分享給大家。感到欣慰。課前三分鐘訓(xùn)練。李俊琦隨意加小括號(hào)，導(dǎo)致運(yùn)算順序發(fā)生了變化。為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，以《畫雞蛋》故事引出新課。本節(jié)課主要解決三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是從不同位置觀察同一物體，得到的形狀不一樣，通過觀察主題圖---獨(dú)立思考----小組交流----分享。

學(xué)生初步體會(huì)到觀察物體可以從前面、側(cè)面、后面不同的位置去觀察。經(jīng)歷了觀察實(shí)物---初步感知---形成表象的過程。 通過教學(xué)，我體會(huì)到從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選取了學(xué)生喜歡的、熟悉的物體，放手讓學(xué)生觀察，學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)從不同位置觀察到的物體形狀有時(shí)是一樣的，有時(shí)是不一樣的。二是：最多能看到三個(gè)面，開放的學(xué)生活動(dòng)能讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)探究和合作研究的樂趣。三是：從相對(duì)位置觀察同一物體，看到的形狀正好相反。

由此，我從中明白了一個(gè)道理：新課程教學(xué)下倡導(dǎo)自主探索，合作交流，實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)。為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

? ? ? ? ? ? 2.2看一看（二）

? ? 本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)從不同位置觀察兩個(gè)物體，使學(xué)生體會(huì)到觀察位置不同，看到的兩個(gè)物體的形狀和相互位置關(guān)系一般是不同的。更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：一是注重新課前的復(fù)習(xí)鋪墊：由從不同位置觀察一個(gè)物體升級(jí)到從不同位置觀察兩個(gè)物體，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，有一定的挑戰(zhàn)性。為了使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不顯得突兀，在學(xué)習(xí)新課之前，先讓學(xué)生充分熟悉課上要觀察的兩個(gè)物體，通過做相關(guān)的練習(xí)題回答相關(guān)的問題，幫助學(xué)生對(duì)將要觀察兩個(gè)物體進(jìn)行全方位的了解，從而為同時(shí)觀察這兩個(gè)物體掃出障礙。二是注重學(xué)生觀察經(jīng)驗(yàn)的積累：在教學(xué)中適時(shí)地安排學(xué)生根據(jù)情景圖進(jìn)行模擬觀察，一方面驗(yàn)證自己的想法是否正確，一方面獲得觀察經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)感受到從不同位置觀察兩個(gè)物體，看到的兩個(gè)物體的形狀和相互位置關(guān)系一般是不同的，并能根據(jù)物體的相對(duì)位置，辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡(jiǎn)單物體，進(jìn)一步積累觀察經(jīng)驗(yàn)。

第三單元教學(xué)反思

3.1捐書活動(dòng)

算法多樣化是數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生敢提異議創(chuàng)新精神以及多向探索創(chuàng)新能力的有效途徑。本節(jié)課的教學(xué)中，我就抓住這個(gè)情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神多向探索能力的培養(yǎng)。首先，捐書的情節(jié)讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中嘗試算法的多樣化，注意營造了一個(gè)認(rèn)真傾聽和積極評(píng)價(jià)的氛圍，全班交流時(shí)，學(xué)生竟然出乎意料地提出了4種算法，不能不說是這節(jié)課的一個(gè)高潮。在比較各種算法時(shí)，我提出了一個(gè)問題：想出這么多的方法來計(jì)算，這么多的算法里面你們最喜歡哪一種呢？為什么？學(xué)生說出了自己的想法，可惜的是我過早地了給各種算法做出了評(píng)價(jià)：老師感覺用豎式計(jì)算最簡(jiǎn)便而且準(zhǔn)確，接下來的計(jì)算中幾乎大半的學(xué)生和我一樣選擇了豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。課后我突然意識(shí)到，因?yàn)槲业倪@一句話，學(xué)生的思維被善意的引導(dǎo)給束縛住了。學(xué)生自然不可能也不敢再有其它的思考方法，在今后的教學(xué)中，一定得注意自己的引導(dǎo)方法和語言。

3.2運(yùn)白菜

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過自主探索、合作交流，探索連減混合運(yùn)算的方法，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算；以及連減兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及數(shù)量關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是敘述兩種解法的解題思路。在教學(xué)中要注重把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原型。這樣做，更有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能、學(xué)習(xí)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索﹑自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。本課我運(yùn)用好“運(yùn)白菜”這一問題情境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)解決問題，把生活中的問題作為課程資源超水平的發(fā)揮。? 通過這樣的教學(xué)，我的體會(huì)是：? 創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。? 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向多樣化的方向發(fā)展，自主探索﹑合作交流是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在交流活動(dòng)中，感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問題的方法，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，掌握到一定的生活技能。? 站在學(xué)生角度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營造一種寬松、平等的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問題，這樣就會(huì)給他們帶來成就感，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。? ? 總之，教師要精心的組織、要有效的引導(dǎo)、真誠的合作，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。?

3.3節(jié)余多少錢

這節(jié)課的內(nèi)容是讓學(xué)生算剩余的錢，本節(jié)課的第一課時(shí)部分，主要是讓學(xué)生明白節(jié)余多少錢的算理。從課堂反應(yīng)的情況來看，大部分學(xué)生都能理解，“節(jié)余的錢”即用剩的錢?？梢哉f，學(xué)習(xí)這部分是建立在學(xué)生已有的知識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沒有什么問題。但是在畫線段解決問題上，卻還沒能夠很好地建立好架構(gòu)，所以需要在老師幫助下，把信息和問題之間的聯(lián)系仔細(xì)分析，形成抽象的線段圖,使學(xué)生進(jìn)一步理解畫直觀圖表示數(shù)量關(guān)系的優(yōu)越性。第二個(gè)問題，九月結(jié)余260元，十月結(jié)余的錢比九月少30元，兩個(gè)月一共節(jié)余了多少元？說一說你是怎么想的。這個(gè)問題數(shù)量關(guān)系稍微復(fù)雜，我引導(dǎo)學(xué)生先了解問題是什么。然后根據(jù)問題的方向，需要哪那兩個(gè)信息才能夠解決問題入手，讓學(xué)生明白幾月份節(jié)余260元是已知信息之一，而十月節(jié)余的錢和九月節(jié)余的錢有關(guān)系，是比九月少30元，那么即可以根據(jù)這樣的數(shù)量關(guān)系來算出十月，然后可以得出兩個(gè)月節(jié)余的錢數(shù)。我分析數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，在黑板上畫線段圖來增加理解力，讓學(xué)生明確這個(gè)問題之間的數(shù)量關(guān)系，明確算理。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維分析技能。 整堂課下來仍有部分學(xué)生不會(huì)運(yùn)用條形圖直接表示具體數(shù)量，甚至不理解，以后要多加訓(xùn)練。

3.4里程表（一）

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解里程中兩個(gè)量之間的關(guān)系，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用線段圖來輔助理解兩個(gè)量之間的包含關(guān)系和差值關(guān)系。通過學(xué)生的練習(xí)和嘗試，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了把路線圖變成線段圖來理解的方法，為后面學(xué)習(xí)行程問題打下了基礎(chǔ)。用線段圖等輔助手段來幫助理解數(shù)學(xué)中兩個(gè)量間的關(guān)系是非常必要的一種手段，但學(xué)生總是以自己的習(xí)慣，直接列式計(jì)算，李俊琦和韓衛(wèi)國沒有辦法理解題意，更不會(huì)畫圖，大半時(shí)間消磨在給他倆講了又講。畫線段圖理解題意是一種好方法。

3.5里程表（二）

這節(jié)課我從學(xué)生計(jì)算自己從家到學(xué)校的里程，讓學(xué)生初步了解里程的計(jì)算方法。再通過學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就學(xué)過的用非0刻度的尺子來測(cè)量物體的長度，讓學(xué)生明確測(cè)量的距離是由兩點(diǎn)來決定的，即起點(diǎn)和終點(diǎn)。而里程數(shù)是終點(diǎn)數(shù)據(jù)減去起點(diǎn)數(shù)據(jù)。在最后的鞏固練習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)這種方法進(jìn)行拓展，開拓學(xué)生的解題思維。使學(xué)生明確解決問題策略是多樣的。

3.5練習(xí)二

在解決實(shí)際問題的過程中,教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,提供較大的思考空間,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生思考策略的多樣化。積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法,在交流中拓展學(xué)生的解題思路。

第四單元教學(xué)反思

4.1《小樹有多少棵》

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過表內(nèi)乘法，這節(jié)內(nèi)容并不難理解。

在新授課時(shí)，首先復(fù)習(xí)了幾道表內(nèi)乘法題，然后復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，為學(xué)生理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理進(jìn)行了鋪墊，我覺得花這幾分鐘的時(shí)間是值得的，學(xué)生在新授時(shí)，很快就能抓住“20就是2個(gè)十，20×3表示2個(gè)十乘3，也就是6個(gè)十，是60”這一算理。

因?yàn)閷W(xué)生的積極反應(yīng)，導(dǎo)致我忽略了一個(gè)很重要的問題：當(dāng)學(xué)生列出算式“20×3”與“20+20+20”時(shí)，我沒有把握住這一時(shí)機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生比較加法與乘法的關(guān)系，體會(huì)乘法的簡(jiǎn)便性，從而概括出乘法的意義，即“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”。因此，在練習(xí)反饋這一環(huán)節(jié)中，我就吃了苦頭。個(gè)別學(xué)生由于沒有徹底理解乘法意義，出現(xiàn)了“30×4=70”這種錯(cuò)誤，并且，在70×5=（）+（）+（）+（）+（）這個(gè)問題上，學(xué)生顯得很盲目。

課堂上學(xué)生的反應(yīng)很積極，概括口算的方法也十分多樣，且簡(jiǎn)潔易記。遮“0”補(bǔ)“0”的方法，計(jì)算起來，又對(duì)又快。整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)有達(dá)到，算是欣慰。

4.2需要多少錢

在本課的教學(xué)中，我利用教材中提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流，提高學(xué)生解決問題的能力。而算法多樣化的思想在本節(jié)課中得到了很好體現(xiàn)。

4.3豐收了

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)除法以及整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。這節(jié)課也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)。重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分物的的過程和計(jì)算方法的教學(xué)上，先是復(fù)習(xí)除法的意義，讓學(xué)生回顧什么時(shí)候該用除法來解決問題，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。接著出示教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題?“平均每只小兔能得到多少根胡蘿卜？”然后讓學(xué)生獨(dú)立思考并計(jì)算。在學(xué)生列出了60÷2時(shí)，追問：你為什么要這樣列？在學(xué)生回答時(shí)，抽象了數(shù)學(xué)模型：把60平均分成2分，求每份是多少，用除法來計(jì)算。其次，注重了學(xué)生算法的多樣化和算理理解，這樣學(xué)生在解決問題的同時(shí)也學(xué)習(xí)了計(jì)算方法。

4.4植樹

本節(jié)課的關(guān)鍵在于通過動(dòng)手分的過程結(jié)合分步口算的算式理解“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)”的除法口算的算理。課堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手分和在點(diǎn)子圖上圈、畫的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生理解了兩位數(shù)除以一位數(shù)的分步口算的算理，也掌握了算法。在動(dòng)手做的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力都得到了培養(yǎng)。通過新授后的練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。因此，這樣的“做數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。?當(dāng)然，在課堂上也出現(xiàn)了一些問題。學(xué)生在練習(xí)的過程中，沒有及時(shí)的反映出學(xué)生的錯(cuò)例，因此，課下將針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行作品采集，在下節(jié)課上反饋出來，讓學(xué)生一起糾正，反思在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，是學(xué)生避免再犯類似的錯(cuò)誤。

5.1什么是周長

本節(jié)課讓學(xué)生通過觀察和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長的含義，會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長，并能利用對(duì)圖形周長的認(rèn)識(shí)測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長，從而讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。讓學(xué)生知道圖形一周的長度就是周長。蘇霍姆林斯基說過在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。???讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)真實(shí)有效。測(cè)量平面圖形的周長，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周長意義的理解，是本課又一教學(xué)目標(biāo)，也是本課的難點(diǎn)。學(xué)生主要要學(xué)會(huì)測(cè)量兩種圖形一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。彭子朔用線繩測(cè)量了樹葉的周長，并寫了測(cè)量記錄。

5.2長方形的周長

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了長方形，正方形的特征和周長的概念以后進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生自主探究，從而得出長方形和正方形周長的計(jì)算方法。本節(jié)課設(shè)計(jì)以這一基本理念為指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和一自主探究為主線，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，努力使學(xué)生在探索，交流中獲得新知，同時(shí)享受學(xué)習(xí)的樂趣。所以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生試著求出長方形的周長，課堂上我大膽的放手，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探索長方形周長的各種解法，說說你是怎樣想的，再引導(dǎo)學(xué)生比較，那幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么大家都一致的認(rèn)為長方形的周長=（長+寬）x2，比較方便。理解長方形周長的計(jì)算方法是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我把一組長和寬用紅粉筆標(biāo)出，另一組用藍(lán)粉筆標(biāo)注，非常的直觀形象，學(xué)生一看就知道有兩個(gè)長和寬，對(duì)為什么要乘二，學(xué)生也就很好的理解了，長方形的周長其實(shí)就是兩個(gè)長和寬的和。從而使學(xué)生直觀，深刻的理解了這一計(jì)算方法，使本課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。從教學(xué)效果上看，這節(jié)課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長方形周長的方法，而且還會(huì)合理的選擇簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法。但在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谇箝L方形的周長是有部分學(xué)生在算的時(shí)候只是用長加寬加起來就不再去乘以二了，我反思了一下，覺得有可能是經(jīng)過比較后一些理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生也想采用那種公認(rèn)的方法做，但做的時(shí)候又不仔細(xì)思考，也不是很理解，所以出錯(cuò)率就比較高了。在教學(xué)時(shí)我也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，自己喜歡的才更能幫助自己解決問題。

6.1螞蟻?zhàn)霾?/p>

這節(jié)課教研室安排同課異構(gòu)上網(wǎng)絡(luò)直播課，這消息的確很嚇人，壓力山大，隨著年齡的增長，越來越怯這種場(chǎng)合。另外隨著教育改革，越來越不會(huì)上課。就這樣在極其焦慮的狀態(tài)下，想怎樣備課。也做了好多準(zhǔn)備，聽吳正憲老師的課，也深受啟發(fā)。最終想主要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生獨(dú)立做（完成作業(yè)單）——然后小組討論——學(xué)生匯報(bào)的方式完成。

一、重視動(dòng)手操作。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)，在實(shí)踐中得出結(jié)論。學(xué)生的發(fā)展才能在真正意義上得到落實(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰也說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。” 小學(xué)生以具體形象思維為主，因此讓小學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法之一。在教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位筆算時(shí)，老師考慮到學(xué)生的差異，在與學(xué)生的交流得到14×2有三種方法：老師并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每種圈畫的方式，在直觀的圖中理解。教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生動(dòng)手圈畫幫助理解的重要性。

二、注重算理的掌握。

有效促進(jìn)學(xué)生感悟算理“算理”，顧名思義是指計(jì)算的方法與原理。傳統(tǒng)教學(xué)的計(jì)算教學(xué)只注重計(jì)算結(jié)果，忽視算理的推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在算對(duì)、算快的層面上。而現(xiàn)在我認(rèn)為計(jì)算教學(xué)轉(zhuǎn)到了另一個(gè)極端，即十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計(jì)算方法的提煉，導(dǎo)致算理很突出，算法不扎實(shí)，學(xué)生計(jì)算技能不夠熟練。那么尋求算理與算法的平衡點(diǎn)成了計(jì)算教學(xué)理性回歸的關(guān)鍵。要使學(xué)生會(huì)算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)計(jì)算法則及算理的理解，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，正所謂“知其然、知其所以然?！?/p>

1.教師給學(xué)生足夠的時(shí)間說清豎式每一步的意思，鞏固的過程，如說、交流，糾錯(cuò)等，比較扎實(shí)，幫助學(xué)生更家牢固的掌握豎式這種算法。

2.基礎(chǔ)練習(xí)的出示也以說算理為主，要求學(xué)生不止會(huì)算，還要知道這樣算的道理。

三、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作的目的是讓每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、品嘗到成功的喜悅。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽發(fā)言的好習(xí)慣，把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流。運(yùn)用小組合作能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的天地。在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間有交流的基礎(chǔ)上，在介紹豎式的計(jì)算方法，學(xué)生的更容易接收和理解。

6.2去游樂園

這節(jié)課學(xué)習(xí)進(jìn)位乘法主要讓學(xué)生掌握乘的順序。用豎式計(jì)算時(shí)，計(jì)算的順序是先把同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起，個(gè)位上滿幾十就向十位進(jìn)幾。再讓學(xué)生以小老師的身份提醒同學(xué)要注意哪些問題來突破難點(diǎn)，即是進(jìn)位的問題，計(jì)算時(shí)個(gè)位相乘滿10要向十位進(jìn)1，在豎式中十位的右下角寫一個(gè)小小的“1”，并要把進(jìn)到十位的“1”和十位上相乘的積相加。之后通過16×5這道練習(xí)題，使學(xué)生更加明確：個(gè)位上相乘滿幾十，就要向十位進(jìn)幾。教學(xué)時(shí)還注意新舊知識(shí)的比較，加深學(xué)生的理解。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動(dòng)，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

6.3乘火車

本節(jié)課主要是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算，它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本課以貼近生活的旅游“買車票”為教學(xué)情境，在優(yōu)美如畫的情境中，學(xué)生帶著向往和激情融入到了教學(xué)當(dāng)中。蘇霍姆林斯基說過：“在人類靈魂的深處有一種最為深刻的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。尤其在兒童的世界里，這種需要更為強(qiáng)烈?！睘榇耍處焺?chuàng)設(shè)了廣闊的思考空間，這樣他們自由地提出問題，探索解決問題的方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，不斷充分地、主動(dòng)地積極表現(xiàn)自己。本節(jié)課教師放手讓學(xué)生自主探索計(jì)算方法，在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)主計(jì)算與上節(jié)有什么不同時(shí)，通過計(jì)算的比較，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了本節(jié)的進(jìn)位和上節(jié)課不同的是連續(xù)的進(jìn)位。當(dāng)然，也有一小部分的孩子對(duì)算法的理解有困難，對(duì)于進(jìn)位的數(shù)字沒有加上去，我利用學(xué)生講解，小組交流等方法幫助學(xué)困生更好地掌握。?