是誰(shuí)在讓教師的教育教學(xué)淪為副業(yè)
幾千年的官場(chǎng)社會(huì)，讓中國(guó)官本位思想根深蒂固。學(xué)而優(yōu)則仕，研而優(yōu)則出書，學(xué)和研都成為了大多數(shù)人為獲得功名利祿的重要途徑，教師也不例外，一名名從課堂中走出去的學(xué)生和老師，為了獲得更高和更多的業(yè)績(jī)，都無(wú)一例外地把相關(guān)職能部門的工作任務(wù)強(qiáng)加到學(xué)校之上，讓基層教師承擔(dān)更多的相關(guān)職責(zé)，已經(jīng)成為了部分領(lǐng)導(dǎo)的晉升之道?？纯船F(xiàn)在的學(xué)校，不但要完成本部門上級(jí)交辦的各類工作任務(wù)，其它部門諸多的相關(guān)工作職責(zé)也落到了學(xué)?；鶎咏處煹念^上，隨著學(xué)校精細(xì)化管理程度的加強(qiáng)，上級(jí)和其它部門非教育教學(xué)工作職責(zé)逐漸代替了教師主業(yè)，學(xué)校教育教學(xué)工作悲哀地淪為了副業(yè)。
現(xiàn)在的初級(jí)中學(xué)，為對(duì)接上級(jí)及相關(guān)部門的檢查工作，需要開(kāi)設(shè)大量的非教育教學(xué)崗位業(yè)務(wù)專干：計(jì)生專干、陽(yáng)光服務(wù)專干、通訊員專干、實(shí)驗(yàn)員專干、圖書管理員專干、督導(dǎo)專干、心理教育專干、校醫(yī)專干、基建專干、財(cái)務(wù)專干、衛(wèi)生專干、文明創(chuàng)建專干、人人通管理專干、學(xué)籍管理專干、黨建專干、安全管理專干、食堂專干、統(tǒng)戰(zhàn)專干、檔案專干等等，幾乎上級(jí)和社會(huì)所存在的部門，學(xué)校都要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教育專干崗位，相關(guān)工作測(cè)評(píng)被納入常態(tài)化管理，甚至是納入學(xué)校的年度績(jī)效考核，于是乎文山會(huì)海，檢查多于牛毛，執(zhí)著于這些，學(xué)校還能夠干什么？
諸多的外在要求在無(wú)盡地被強(qiáng)加，學(xué)校內(nèi)部相關(guān)工作也在最大程度下移，校長(zhǎng)將相關(guān)職責(zé)盡可能地推向副校長(zhǎng)，副校長(zhǎng)將相關(guān)工作職責(zé)盡可能地推給學(xué)校中層干部，學(xué)校中層干部盡可能地將相關(guān)職責(zé)推給教育專干，教育專干盡可能地將相關(guān)工作推給基層教師，于是乎，學(xué)校完成上級(jí)和其他部門相關(guān)工作任務(wù)成為了學(xué)校工作唯一的選擇。學(xué)校為何會(huì)是這樣？很顯然，這是一種行政權(quán)力入侵的結(jié)果。相對(duì)而言，教育部門在所有的部門中權(quán)力相對(duì)較小，相關(guān)部門的教育職責(zé)不夠清晰，而教育又有著無(wú)所不能的虛名，大包大攬成為了教育部門的一種被動(dòng)選擇。如何才能將相關(guān)部門的教育職責(zé)落到實(shí)處，教育部門必須開(kāi)設(shè)相關(guān)的職能部門去應(yīng)對(duì)，自然而然各學(xué)校也務(wù)必開(kāi)設(shè)相關(guān)的職能部門去落實(shí)，當(dāng)所有相關(guān)部門的職能職責(zé)通過(guò)層層考核最終落到基層教師的頭上時(shí)，教師的教育教學(xué)工作淪為一種副業(yè)也就成為了必然。
從“傳道授業(yè)解惑”到“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，從相對(duì)單純的教師職責(zé)到人類靈魂的工程師，教師的工作職責(zé)已經(jīng)有著無(wú)盡的外延，各方教育普遍缺位，學(xué)校教育在無(wú)盡擔(dān)責(zé)，沒(méi)有人會(huì)去反思自己到底該承擔(dān)什么教育責(zé)任，但幾乎所有人都會(huì)將孩子成長(zhǎng)的責(zé)任推向?qū)W校，推向老師，沒(méi)有人愿意去思考我該為教育做些什么，但所有人都在思考教育能夠帶給我什么。事實(shí)上，眾所周知，教師是一個(gè)人，是站在孩子特定階段特定科目上為孩子成長(zhǎng)相關(guān)內(nèi)容保駕護(hù)航的人，孩子的成長(zhǎng)不是由這樣的一個(gè)人就能決定的，孩子的成長(zhǎng)需要孩子身邊的所有人都能夠承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，才會(huì)有孩子的健康成長(zhǎng)。對(duì)于這樣一個(gè)人，夸大其詞或視而不見(jiàn)都是有失偏頗的，讓這樣一個(gè)人回歸到本職工作更能彰顯教育的意義。興慶的是，十九大為教師工作做出了指示，提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”標(biāo)準(zhǔn)，教師工作有了相對(duì)清楚的教育職責(zé)。
事實(shí)上，中國(guó)教師還面臨著一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。資源共享最大化，每一位教師都可以是優(yōu)秀教師，只是優(yōu)秀的內(nèi)容和層面不同而已，聚集全體優(yōu)秀教師之力，實(shí)現(xiàn)最大程度資源共享，何來(lái)學(xué)生擇校和學(xué)校掐尖之亂，一位位老師站在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中特定階段特定學(xué)科上各自為政，遠(yuǎn)不及聚集全國(guó)優(yōu)秀教師資源為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，教師的合作共享成為一道難題。校內(nèi)教師同伴互助，區(qū)域內(nèi)教師共伴互助，全國(guó)內(nèi)教師同伴互助，這是一道減法題，可以有效減輕基層教師的相應(yīng)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，能夠讓學(xué)生就近就能接受更為公平的教育教學(xué)。區(qū)域互助、學(xué)?；ブ?、教師互助、學(xué)生互助，種種互助更是教學(xué)相長(zhǎng)，從互助中打開(kāi)，教育更會(huì)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。
值得深思的是，讓教師的教育教學(xué)回歸正途，需要內(nèi)外發(fā)力。教師加強(qiáng)研究，實(shí)現(xiàn)教師間優(yōu)質(zhì)資源共享，不僅可以有效減輕教師負(fù)擔(dān)，還能進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量；從外而言，需要進(jìn)一步明確各部門教育職責(zé)，杜絕各類行政權(quán)力入侵和相關(guān)教育職責(zé)下移，加強(qiáng)有效監(jiān)管，確?；鶎咏處熌軌虬残撵o心從教。同時(shí)，教育內(nèi)部也需要進(jìn)行相關(guān)改革，進(jìn)一步裁減相關(guān)機(jī)構(gòu)，實(shí)行精兵簡(jiǎn)政，謹(jǐn)防教育官場(chǎng)化，將教育話語(yǔ)權(quán)真正還給學(xué)生和老師。前不久，中山大學(xué)所曝露出的學(xué)生干部頭銜事件，這是當(dāng)今學(xué)校內(nèi)部官本位思想的真實(shí)體現(xiàn)，學(xué)校工作不是官越多越好，無(wú)為而治才是學(xué)校管理的最高境界。
作者：周芳元
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