? ? ? 對于莫懷戚的《散步》，我自認(rèn)為研讀得是比較深的，因為這幾年我用這一課上過好幾次示范課，還曾經(jīng)獲得過縣優(yōu)質(zhì)課一等獎。

? ? 這一次學(xué)習(xí)《散步》時，我恰巧正在閱讀《余映潮中學(xué)語文精品閱讀課教學(xué)實錄》，第一篇就是余老師的《散步》課堂教學(xué)實錄。我反復(fù)閱讀了五六遍，深深為之折服，于是決定采用余老師的模式來學(xué)習(xí)《散步》。

? ? 我直接導(dǎo)入新課:“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《散步》，請齊讀課文?！睂W(xué)生讀完課文之后，我讓學(xué)生靜思一分鐘，在課文中圈畫，用“讓我們一起走進(jìn)美文《散步》，這里有……”的格式說話。

? ? 學(xué)生首先關(guān)注到了文章中的景物，說這里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，有桑樹。

? ? “還有什么呢？”我繼續(xù)問。

? ? 又有一個學(xué)生回答:“這里除了有景，還有人——有母親，有兒子，有我，有妻子?！?/p>

? ? 另一個學(xué)生補(bǔ)充:“這里還有濃濃的親情?！?/p>

? ? 學(xué)生一邊回答，我一邊形成了自己的板書:人? ? ? 景? ? ? ? 情。

? ? 第二個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生來品情，我讓學(xué)生用“深情滲透在這一句……”來說話。學(xué)生再次瀏覽課文，并在課本中做批注之后，開始在全班交流。

? ? 學(xué)生的發(fā)言非常精彩。一個學(xué)生說:深情滲透在這一句——但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。“總算”表明作者特別擔(dān)心母親等不到春天，春天的到來讓作者松了一口氣；“熬”寫出了母親度過冬天的艱難，表達(dá)了作者對母親的擔(dān)心；“又”字表現(xiàn)了作者對母親熬過了嚴(yán)冬的欣喜。

? ? 另一個學(xué)生說:深情滲透在這一句——我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。“委屈”說明作者因為沒有聽兒子的話走小路而覺得對兒子有愧疚，體現(xiàn)了作者對兒子的疼愛；寧愿委屈兒子也不委屈母親，又表現(xiàn)了作者對母親的關(guān)愛。

? ? 另一個學(xué)生說:深情滲透在這一句——但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意:“還是走小路吧。”“摸”字充滿了奶奶對孫子的慈愛；“變”字體現(xiàn)了奶奶對孫子的寵愛。

? ? 還有學(xué)生說:深情滲透在這一句——到了一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子?！岸住弊直憩F(xiàn)了我和妻子的細(xì)心、體貼，充滿了對老人和孩子的愛。

? ? 我用一句話過渡到下一個環(huán)節(jié):“同學(xué)們，讓我們再次走進(jìn)《散步》，這里不僅有美的人，有美的情，也有美的景。請齊讀課文第四自然段，并在旁邊批注上這段景物描寫的作用?！睂W(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)了這段景物共有的特征——生機(jī)勃勃，明白了這段景物描寫的作用是襯托一家人散步時祥和歡樂的氣氛，同時與下文形成照應(yīng)。

? ? 第三個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生齊讀文章的最后一個自然段，然后用“這一段文字的意味在于……”的格式寫話。學(xué)生說:這一段文字的意味在于中年人的責(zé)任感，在于尊老愛幼，在于一家人的互相謙讓和幸福健康。

? ? ? ? 在學(xué)生回答這一段的意味的時候，我還順其自然地引導(dǎo)學(xué)生理解“整個世界”這個詞語，并談?wù)勥@個詞語大詞小用的作用。

? ? 我提醒學(xué)生注意這句話——我們就在陽光下，向著那菜花、桑村和魚塘走去了，讓他們理解:作者特意安排一家人走向菜花、桑樹和魚塘，其實就是一家人能夠走向希望、走向幸福。最后我讓學(xué)生懷著祝福這家人走向希望、走向幸福的情感齊讀文章的最后一段話，下課鈴聲就在學(xué)生的齊讀聲中響起。

? ? ? 這節(jié)課上完之后，我和學(xué)生都很開心。我開心的是想不到我們班學(xué)生的基礎(chǔ)并不好，但學(xué)生們對課本的理解居然那么深刻，課堂發(fā)言居然那么精彩。學(xué)生告訴我，他們最開心的是，想不到這些平平淡淡淡的文字中，居然蘊含了如此多的味道。

? ? 是的，每一個文字都是有生命、有溫度、有情感的，語文老師的職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生在文字中穿行，一路穿枝拂葉，用心感悟蘊含在文字背后的情感和味道。

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