剛讀高中那會兒，比較厭學(xué)，嚴(yán)重偏科。文科方面可以靠著吃老本混一混，理科那是相當(dāng)嚴(yán)重的災(zāi)難區(qū)。
可以說我天生就不是學(xué)理的那塊料，任何一門偏理性質(zhì)的學(xué)科都是我的死敵，要說為什么還能堅持坐在課堂上，那完全是為了能夠應(yīng)付高考。
我這個人還是蠻矛盾的，要讓我徹底放棄學(xué)業(yè)我做不到，但是學(xué)好學(xué)通我也同樣做不到。大家都會有這樣一種感受，你越是弱的方面，越是厭惡，那些能把自己的弱項變成強(qiáng)項的人絕對是值得欽佩的強(qiáng)者。
高一可以說是比較痛苦的一段時間。一種環(huán)境就能影響一種心情，一種心情就能產(chǎn)生相應(yīng)的身心反應(yīng)。如果學(xué)習(xí)都變成一件壓抑自我的負(fù)擔(dān)，那么產(chǎn)生的將會是一系列的不良反應(yīng)。
我當(dāng)時在的那個班在沒有分班之前就已經(jīng)被當(dāng)做理科班在培養(yǎng)，不得不說老師都是精英，我得承認(rèn)每個老師都在教學(xué)上很成功，但是在其他方面，我并不認(rèn)為，起碼不是所有老師都是德才兼?zhèn)涞模@樣說或許過于嚴(yán)重。
班主任是個老教師，能力一流，全校公認(rèn)，成績是他最好的證明，每次排名，遙遙領(lǐng)先。我認(rèn)為這并不是完全取決于他，不得不提當(dāng)時我們班的學(xué)習(xí)水平是全校最好的，這已經(jīng)是一個不公平的起點了。我并沒有那么前衛(wèi)，但是我也覺得他的教育和現(xiàn)代素質(zhì)教育已經(jīng)有了嚴(yán)重的偏移，在他的教育中多多少少帶有他那個年代的烙印。他最拿手的是題海戰(zhàn)術(shù)，作為班主任，他會有特權(quán)將更多的時間用在他的學(xué)科上，可能這是一種負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，畢竟他我會犧牲很多不屬于教學(xué)的時間，但是這卻讓我更是厭惡，尤其還是一門理科。
作為一名學(xué)科老師，他在教學(xué)上是合格的。但是作為一名班主任，他在育人上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到及格線。每次考試都會有排名，全校排名，班級排名，與上次考試的成績比對等等，這些都會讓你手足無措，你所有的一切都定格在你的排名上。后幾名的同學(xué)永遠(yuǎn)都會被談話，而在寫完一個競爭力超強(qiáng)的理科班級，我無疑多次在名單后位，被找談話也是常事。
談話的內(nèi)容很枯燥，千篇一律。首先是你最近在學(xué)習(xí)上有沒有努力，為什么錯了這么多，接著就是有不懂的要問老師，好好學(xué)習(xí)等。看似非常負(fù)責(zé)，其實不帶任何感情。我并不害怕談話，也沒有熱情接受這樣的談話，充滿了形式主義，根本就是走個過場。
缺少情感的教學(xué)，無非是麻木的照本宣科。
后來我才知道，我曾被這樣一位老師定義過差到無可救藥，當(dāng)然知道這些以后我并沒有過多驚訝和難過，畢竟這是一場不付真情的師生互動，他從不去了解除了他學(xué)科以外學(xué)生的任何，我給他留下的不過是一個上不去的分?jǐn)?shù)。
有人格魅力的老師是種動力，給予學(xué)生情感的老師高過于灌輸知識。
人生的第一個不及格不是生物，但印象最深的不及格卻非生物莫屬。老師發(fā)試卷是從高到低報分?jǐn)?shù)，我真心不喜歡這樣的形式。也許會讓學(xué)生產(chǎn)生羞恥感奮進(jìn)，但是一不小心就挫傷了學(xué)生的自尊心，比如當(dāng)時的我。六十分的幾個被數(shù)落完了以后，就剩下唯一一張試卷了，當(dāng)然那份試卷的主人是我。我真不知道該用什么樣的狀態(tài)去面對，基于我本身的自卑和自尊。我必須承認(rèn)，我在生物上努力的不夠，一是我先前說得對理科方面與生俱來的弱勢，二是對這位生物老師從心底的畏懼。他的批評中帶有一種嘲諷，看似云淡風(fēng)輕，卻極具殺傷力。從此我的定位便是生物差生，我開始膽戰(zhàn)心驚地上每一堂生物課。最開心的是聽到下課鈴聲，最害怕的是被要求回答問題。那是一道基礎(chǔ)生物題，畫有絲分裂圖，我有提前看筆記，就算我智商不夠，不過我的筆記還是做的足夠認(rèn)真和清晰。我在黑板上畫出了我的答案，迎來的卻是一片笑聲和質(zhì)疑，畢竟我是一個生物差生，但是卻給出了與他們相反的正確答案。
原來老師的情感還能影響學(xué)生的喜好和判斷，真是不可思議。我回到我的位置，無非繼續(xù)為下課倒計時，不過是整整半個小時的。
高二的分班為我?guī)砹穗y得的喜悅。當(dāng)然還是有生物課，但是對我來說卻有了顛覆，甚至可以說撫平了一切我以前對于生物產(chǎn)生的畏懼和恐慌。
有傷害的存在就有治愈，對立總是相生。
同樣的一門課，不同的老師，一位用了嘲笑的方式，一位卻給予了足夠的理解和關(guān)懷。我回答了那堂課的第一個題目，分析選擇題三個錯誤選項的原因。支支吾吾了半天其實我只是碰對了一個搭邊的答案，獲得的卻是前所未有的稱贊。我想我也是可以學(xué)好生物的，我開始喜歡聽課，做題，甚至提問，從達(dá)不到六十分，到最后可以考到九十分，僅僅是因為一次肯定。
興趣源自于情感，看似不起眼的傾注卻能得到意想不到的結(jié)局。
情感因素其實對于學(xué)生來說是非常重要的，或許每個人都可以成為學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者，但是很多人卻缺失了這樣可以鼓舞他們奮進(jìn)，真真感染他們的動力。
我高三的班主任是個真正的教育者，起碼我認(rèn)為她的教育是真的很成功。她可以很嚴(yán)厲，你會感受到她的批評卻不是厭惡，而是不想讓她失望。她的教學(xué)從來都是用心的，情感從不會從她的教育中缺失，當(dāng)你不再感覺壓抑的時候，學(xué)習(xí)甚至可以變成一件很快樂的事。
學(xué)習(xí)是學(xué)生和老師之間雙向互動的過程，如果這樣一個過程僅僅只是機(jī)械的，那么意義就不會那么大了。我的很多朋友也有過很多相似的經(jīng)歷，缺少情感的教育甚至將矛盾升級為暴力的回?fù)?，我想這樣的雙方都是痛苦的。
那些被忽視的情感因素，也許對教育來說不是決定性的，但往往在某些時候也是較為關(guān)鍵的。
