? ? ? ? 記得每一次考試后、期末考試之前，我們語文老師都會專門預留出復習課的時間，用來給孩子們重新講解測試卷、《學習與鞏固》上的試題，也就是常規(guī)課中的講評課。

? ? ? ? 經(jīng)過幾個學期的觀察，我發(fā)現(xiàn)講評課幾乎是孩子們最不愛上、老師也教得累的一種課型。這種課上完，往往沒有成就感，因為老師不管怎么問，課堂中的學生也不會主動要求老師講解自己不會、不太理解的題型。但是孩子們經(jīng)常出現(xiàn)“一講就會，不講都會，就做不對”的尷尬局面。也就是說表面上，老師把所有的知識點都串講了一遍，但如果第二天重新進行一次測試，學生的錯誤率又能降低多少？

我們經(jīng)常這樣評價常規(guī)課堂 :“新授課，滿堂灌，復習課，燙剩飯，講評課，對答案”。很多教師習慣于從第一題一直講到最后一道題，似乎拿到題不講都是一種遺憾，卻怎么也跳不出對答案的怪圈？但是這樣的講評課，高效高效的講評課到底應該怎么上？

? ? ? 近日讀到一位有經(jīng)驗老師的講評課做法，深以為然。講評過程就不說了，只從教師選擇的講評內(nèi)容和講評時間來說，老師沒有從第一題開始講起，而是從錯誤率最高的題開始，有效的提升了學生的注意力。面對一張剛返回的試卷，學生最急于了解錯題的原因，上課學生注意力集中，學習效率最高，果然，課堂上學生非常投入，20分鐘后學生對三道題徹底理解了此時，老師打開多媒體，原來老師還準備了兩道相似的題，讓學生再次練習鞏固這類題的做題思路，做到了知識遷移。最后，老師把本次試卷的全部答案通過多媒體展示了出來，讓學生對照答案，查找自己的不足，如果仍有困惑，可以同桌幫助，或者請老師單獨輔導。這種自主訂正、同桌互助、單獨點撥的方法不僅極大地提高了課堂效率，而且?guī)椭⒆羽B(yǎng)成自主檢查，自主訂正的好習慣。同時，老師的備選題型又真正讓孩子們做到舉一反三，也解決了“講一道，會一道”的共性問題。