共讀陽明《傳習(xí)錄》第30天

今天共讀陸澄錄四十六——四十八（67—68頁）

今天由劉靜老師主持，先領(lǐng)讀，然后分享，她結(jié)合自身做講座和體會提出了三個問題，1.陶行之的“知行合一”源于朱熹還是王陽明？2.知行合一對一線教師的影響，如何踐行？3.孩子現(xiàn)在上學(xué)很累，舍不得讓他做家務(wù)，現(xiàn)在的孩子不想擔(dān)當(dāng)?shù)奶貏e多，這種矛盾怎么解決？

我聽了劉老師的這三個問題，其實(shí)她是站在整本書的角度來提出的，有點(diǎn)大。王榮平老師說這三個問題現(xiàn)在不回答，讀陽明《傳習(xí)錄》，應(yīng)該先聽陽明先生說了什么？然后是郝老師說了什么？最后才是自己理解了什么？收獲了什么？我覺得有道理，其實(shí)這也是三重對話：與文本對話，與作者對話，與自己對話。先暫時擱置自己，空杯心態(tài)，道理都懂，一讀時就忘記。時時提醒

王榮平老師梳理了一下這三節(jié)的內(nèi)容：四六問道的過程有兩個，一是肯花時間；二是從粗到細(xì)，也就是整體到局部再到整體。陽明先生舉了一間房子，人初見時，只見得一個大致輪廓，待久了，才把細(xì)節(jié)一一看清楚，時間再久，花紋也能看清楚，但房子還是房子。

四七陽明先生針對弟子近日有疑問的少的情況說。人應(yīng)該有疑，經(jīng)常提出自己的疑問，然后去用功，就會發(fā)現(xiàn)天理永無止境。提疑——用功。

四八是用功克私欲；做中克私欲，堅(jiān)持行動，做中突破。王勝男老師補(bǔ)充郝老師舉的例子：有的老師寫文章不敢發(fā)表，其實(shí)是面子私欲在做怪。應(yīng)該不要怕別人笑話，放下面子，勇敢去寫，去發(fā)表，克服面子私欲。

之后王榮平老師給我們分享她在會場的收獲：

遇到問題，不急于解決問題，而是建構(gòu)解決問題的框架。（打破我的認(rèn)知，我只知道遇到問題解決問題，還沒有想過怎么解決，再加一步，建構(gòu)。）

先鏈接文本，再鏈接自己。

讀書經(jīng)典作品時，如果沒有深刻理解，不要結(jié)合自己舉例子，不然理解只停留在表層、感性。

碰到任何人，都要虛心求教，都可能幫你打開思路，給你啟發(fā)。

聽了老師們的交流，我對“專業(yè)閱讀、專業(yè)交往、專業(yè)寫作”有了新的認(rèn)識，以前只是知道這三個詞，現(xiàn)在更關(guān)注在“專業(yè)”，一群尺碼相同的人，只為尋找知識的魅力，共同閱讀一本書、發(fā)表不同的觀點(diǎn)看法，拋開雞零狗碎的生活，只徜徉在知識的海洋中撿拾扇貝，真好。這也是理想課堂的三重境界：一基本知識；二挖掘知識的魅力；三與天地人生勾連。