我們從小開始，就有一種對老師的崇拜和服從的的心理，感覺老師說的什么都是正確的，這就是兒童的一種心理，他們具有明顯的向師性。很多的研究表明，師生關(guān)系能夠影響童年兒童的自我，情緒，學(xué)習(xí)等方面發(fā)展.所以教師對學(xué)生的期望和態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展有著較為重大的影響。

著名的羅杰斯實驗：她們在6個年級的18個班里隨機地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長期觀察。8個月后，當(dāng)他們回到該小學(xué)時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。這一現(xiàn)象被稱為"期望效應(yīng)"。后來又被教育界的人稱之為"教師期望效應(yīng)"。

那么影響教師期望形成的因素有哪些呢？

①學(xué)生背景信息。如性別、民族、身體特征（如外表）、家庭經(jīng)濟狀況和社會地位、智力水平、測驗成績、性格特征等，對教師期望形成有一定作用。研究，學(xué)習(xí)以往的學(xué)習(xí)成績是影響教師期望的關(guān)鍵因素。教師對學(xué)生的期望主要建立在對學(xué)生以往成績表現(xiàn)上。過去的學(xué)業(yè)成績往往很少帶有偏見，也是最有價值的信息，但是在教學(xué)決策方面僅僅依據(jù)這些信息是局限的。

②學(xué)生對教師期望的直覺。教師期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的間接因素。教師期望的傳遞是否有效，效應(yīng)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于學(xué)生對教師期望行為的直覺的解釋，以及能

否將它轉(zhuǎn)化為自我期望。學(xué)生對教師的期望知覺可能并不代表教師行為意圖或?qū)嶋H表現(xiàn)，但最終對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的卻是這種知覺，

③教師的個人特征。包括，教師自我效能感、教師的控制點、教師的個性因素、教師的信念?？傊绊懡處熎谕a(chǎn)生的因素很多，教師需要經(jīng)常反思自己對學(xué)生的期望，盡可能的時期符合學(xué)生身心發(fā)展。

教師期望效應(yīng)對學(xué)生有哪些影響呢？

教師對學(xué)生的期望會產(chǎn)生多方面的影響，不僅影響學(xué)生的人格發(fā)展，而且影響學(xué)業(yè)的進

步。具體來說，教師的期望會影響學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度和師生關(guān)系等方面。

①教師的期望會影響學(xué)生的自信心。教師對學(xué)生所持的積極期望，會讓學(xué)生感受到教師對自己能力的信任，從而增強學(xué)生的自信心。而受到地期待的學(xué)生，會對自己的能力產(chǎn)生 懷疑，產(chǎn)生消極影響。尤其年齡小和不太自信的學(xué)生，教師對他們的影響更加明顯。

②教師期望會影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。當(dāng)教師對學(xué)生給予高期望時，常會用帶有欣賞的眼光看待學(xué)生，給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，而這種期望又會轉(zhuǎn)化為學(xué)生在在動力，從

學(xué)習(xí)上取得顯著進步。受期待的的學(xué)生可能會放棄努力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，表現(xiàn)出不良行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

作者：藍貝殼心理資深講師——張佳穎