? ? ? 又到了周五晚上，許昌教研室組織的統(tǒng)編教材系列培訓第四期如約而至。

? ? ? 來自禹州市鈞臺辦東街小學的蔣俊霞老師展示的是四年級下冊習作單元《記金華的雙龍洞》教學課例。

? ? ? 在第一課時，教師先讓學生自讀課文，強調(diào)查閱工具書和聯(lián)系生活實際是理解課文中詞語的好方法，并對重點字進行了指導。在學生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生找出課文的寫作順序，然后以單元后面的參觀植物園為例進行仿寫練習。

? ? ? 這樣的教學設(shè)計是不是和大多數(shù)老師潛意識中的第一課時教學方式完全不同呢？

? ? ? 第二課時，學生從課文具體的語句描寫中感受景物特點，同樣課后習題的練習貫穿其中。

? ? ? 在最后的板書總結(jié)中，讓學生清楚地知道寫好此類習作的重點：1.按游覽順序；2.用上過渡句；3.抓景物特點；4.寫個人感受。

? ? ? 相信通過老師這樣的指導，學生寫起來就會有章可循，不至于無從下筆。

? ? ? 接下來，許昌東城區(qū)教研室的趙蕾老師分享了《在閱讀中學習表達——習作單元精讀課教學例談》。

? ? ? 她提醒老師們習作單元教學要把握好四個環(huán)節(jié)：1.讀懂統(tǒng)編教材；2.準確把握目標；3.落實語文要素；4.鞏固已學要素。

? ? ? 趙老師細致全面地羅列出統(tǒng)編教材安排習作單元的意圖、習作單元的編排和體系結(jié)構(gòu)。每個年級的習作教學都是不同的，而習作單元跟其他單元相比，對精讀課文的要求也不同，去掉了“有感情地朗讀”這些字眼。單元后的“交流平臺”意在梳理總結(jié)方法，“習作例文”意在感知積累方法，學生的習作就是學習成果的形成。

? ? ? 通過習作單元教學課例的展示和習作單元教材編排的解讀，我們不難看到，通覽教材仍是教師需要關(guān)注的問題。要結(jié)合單元后的口語交際和習作要求，在閱讀教學中自然地融入習作要素的練習，而不是單純地把習作割裂開來。畢竟，閱讀是習作的基礎(chǔ)，起著非常重要的鋪墊作用。

? ? ? 教師必須把習作單元的教學重視起來，加上平時不斷的點撥，才能逐步培養(yǎng)起孩子們的寫作興趣，不再視習作為大難題，知道自己應(yīng)該怎么去寫，為什么要這樣寫，真正達到春風化雨般的神奇效果。