《論語·學而》有“本立而道生”之語，對于課堂教學和常規(guī)管理一樣適用。所謂的“本”，可以視作課堂教學目標，也可以視作學校教育目標。目標明確了，篤定了，相應的路徑和方法也就順理成章了。目標離我們有多遠？本次教學常規(guī)管理評估中，我一直在觀察、思考。

課堂目標的設計和表述。近年來，我們大力倡導“教學評一致性”課堂教學理念，旨在使教師教得清醒、學生學得明白，從而大幅度提高課堂教學效率。這就要求教師在課堂中確定具體、合宜的教學目標，圍繞教學目標設計恰當?shù)恼n堂活動，根據(jù)學習情況適時評價、調(diào)整、推進教學進程。經(jīng)過幾次培訓和一年多的實踐，大部分老師能用合宜的目標導引課堂教學，但仍有教師的教學目標表述模糊，比如，有節(jié)課出示的學習目標是：1.積累部分文言詞匯。2.理解文章大意。3.了解文章寓意。從這三個目標中我們能大致判斷出這是文言文教學、寓言教學，學生學習達成的程度、達成的結果、學習的路徑都不明晰。這三個目標對于初中語文學習來說，大部分學生不用上課，自己閱讀一篇寓言也可以做到“積累”“理解”和“了解”。課堂目標模糊籠統(tǒng)，以師之昏昏自然不能令生之昭昭。

再比如，有節(jié)課出示的學習目標是：用精讀和跳讀的方法閱讀《西游記》。這個目標的行為條件或者說學習路徑是明確的——精讀和跳讀；但沒有行為結果，通過這節(jié)課要讓學生學到什么、學到何種程度，從目標中看不出來，這目標就形同虛設了。?

評估中發(fā)現(xiàn)，語文教師基本能依據(jù)課標要求、單元要求、文體特征來制定學習目標，可見之前的數(shù)次教研成果顯著；目前突出的問題是目標的表述。比如上述第一節(jié)課，我們可以把學習目標表述為：1.積累“穿井”“溉汲”“聞而傳之”“使”等詞語在文中的含義，能用自己的話講述故事。2.揣摩人物心理，讀懂故事的諷刺意味。3.結合生活實際，能說出從文中得到的啟迪。比如上述第二節(jié)課，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，可以把這節(jié)課的學習目標表述為：1.區(qū)分精讀和跳讀的差異，能判斷《西游記》需要精讀和跳讀的章節(jié)。2.用精讀的方法閱讀與孫悟空有關的章節(jié)，能讀懂孫悟空的“變”。

目標表述不具體不清晰，表面看是語言運用能力的問題，似乎稍微注意一下用語即可，實質并非這么簡單，教學內(nèi)容的選定、教學活動的設計、學情的預設和把握等起決定作用。目標離我們有多遠？我想，就在扎扎實實備課、實實在在教研的前方。

管理目標的細化和落實。教研出成績，管理出效益。對于學校的發(fā)展而言，雙管齊下，方能大步向前。向管理要效益，細化目標狠抓落實是必要途徑。各個學校都有教學常規(guī)的檢查制度、評價方案，大家做著同樣的事情，目標是否精細化、落實是否透明化，直接決定著管理是否能出效益。在評估過程中，有許多成功的做法值得學習推廣。比如，在語文作業(yè)方面，2018年秋第一次三級教研會上曾提倡過“語文常規(guī)作業(yè)”，加強語言積累，減少重復性、機械性的刷題，著力于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。湛北中學部分語文教師堅持使用“常規(guī)作業(yè)本”，達到了“成績與素養(yǎng)齊飛，寫作共審美一色”的良好效果。語文學習離不開大量積累。不管用哪種作業(yè)本，這個基本的教學理念和管理常規(guī)應牢固建立。同樣，對試題的研究和分析也是教學常規(guī)中的重要一環(huán)。本學期開學初，曾要求九年級語文教師做今年中考試題，并寫出試題分析；每一次月考都要有試卷分析。評估中發(fā)現(xiàn)，一些學校認真落實并檢查評價了，也有學校的相關材料不知其蹤。作業(yè)批改方面，有個別應付現(xiàn)象，作文批語沒有針對性，大多用三個四字詞語構成，此種情況需要提醒、改進。? ?

教育的本質是什么？張泉靈說：“教育是為了幫助孩子建立解決問題的能力。”從更高的層面來看，如果學校、師生都有面對問題、解決問題的熱情和能力，我們的教育一定生機勃勃、活力無限。這目標離我們有多遠？我想，就在我們上下一心、真抓實干、堅持努力的日常里。