詩意，是一種更高的課堂追求和和課堂境界?；蛘呖梢哉f是生命的理想狀態(tài)?？墒窃娨獠粦?yīng)僅限于古詩詞的課堂，小說，散文詩等體裁亦可以上出詩意，關(guān)鍵是研究透其語言特點。
借用詩歌進行教學，靈活閱讀教學，會得到更好的教學效果。
《浪之歌》是首散文詩。在賞讀部分，筆者將其變體，把它變成一首純粹的現(xiàn)代詩，如下:
我同海岸是一對情人。
愛情讓我們相親相近，
空氣卻使我們相離相分。
我隨著碧海丹霞來到這里，
為的是將我這銀白的浪花,
與金沙鋪就的海岸合為一體；
我用自己的津液，
讓它的心冷卻一些，
別那么過分熾熱。
清晨，
我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，
于是他把我緊緊抱在懷中；
傍晚，
我把愛戀的禱詞歌吟，
于是他將我親吻。
我生性執(zhí)拗，急躁；
我的情人卻堅忍而有耐心。
潮水漲來時，
我擁抱著他；
潮水退去時，
我撲倒在他的腳下。
這種變文為詩的教學方法亦是余映潮老師提出的。學生能一下就感受到行數(shù)的變換，字詞的位置變化和突出，讓學生朗讀時感受到那種節(jié)奏感與美，甚至讀出傷感深情浪漫的感情。
在執(zhí)教《孤獨之旅》時，筆者做課堂最后小節(jié)說:孤獨之旅并不是一次簡單的放鴨之旅，分明就是一段成長之旅。曹文軒其實是想告訴我們面對痛苦，面對孤獨，我們應(yīng)該抱有感恩之心，抱有一種對待苦難的風度。長大時才有可能成為強者啊。這就是一個關(guān)于苦難，關(guān)于成長，關(guān)于成為強者的孤獨的故事。
接著借用詩歌。為主人公整個的成長經(jīng)歷寫一首詩，全班齊讀展示如下：
《孤獨的故事》
你曾經(jīng)是麻油地的驕子
厚實的家境是你的資本
優(yōu)譽的成績是你的傲氣
油亮的皮帶是你的談資
可命運的不幸
卻索性將你拋到人生的路上
你無奈地輟學，離家，
然后遠行…?
你迷失在萬重的蘆葦蕩
你品嘗著夜晚的黑暗
前行的恐慌
以及那孤獨的侵襲
你哭著說“要回家”
回到最愛的學校
然而那一場暴風雨的洗禮
你卻一夜改變
你在蘆葦蕩中，奔跑
你與鴨們緊緊，相依
你就是暴風雨里的獨行客
你就是孤獨中的風度少年
瞧，那輪圓而大的明月
正高掛異鄉(xiāng)的天空
詮釋著一個關(guān)于
孤獨的故事
筆者曾多次嘗試利用詩歌介入課堂教學，而且屢試不爽，每次都得到好的效果。如在一堂初三畢業(yè)班的最后一課《因為，我和世界不一樣》寫入詩歌:
《我和世界不一樣》：
我來自偶然和平凡，
可我和這世界不一樣。
漂亮和帥氣不是我的專屬，
認真和善良卻是我的唯一。
因為，
我和這世界不一樣。
世故和圓滑，我不懂，
只知踏實走好腳下的路。
就讓生活報我以坎坷么，
我會用微笑迎接它的到來。
就讓生活報我以不幸嗎，
我會高高打開雙臂擁抱它。
我和這世界不一樣。
你們說的，世俗的眼光，
我不懂。
我和這世界不一樣，
你們做的，所謂成功的選擇，
我不懂。
每一種努力都應(yīng)是最美好的樣子。
每一次拼搏都應(yīng)得到最高的吶喊。
我就是和這世界不一樣。
真正的成功是成為快樂的自己。
因為，成功和快樂的意義在于，
成全自己！
在《關(guān)雎》課堂尾聲，筆者又送詩:
讓愛開出最美麗的花朵
——為《關(guān)雎》寫首詩
愛是河之洲的，
關(guān)雎鳥，
執(zhí)著相依，
生死與共。
愛是你的文靜美好，
愛是我的寤寐追求。
愛是不淺薄，不輕佻，
輕輕地，走向你。
不做作，不焦躁。
愛是求而不得的思戀，
是求而得之的珍惜。
愛是努力，是熱烈。
不過分，不企圖。
愛如挑選荇菜，是勤勞，
亦如琴瑟鐘鼓，是高雅。
更是理智，是慎重。
愛是付出，是真誠，
更是尊重，不糾纏。
然而，
愛有時甜蜜動人，
有時苦澀艱難。
考驗著你那顆熾熱的心。
所以，
愛要改變，
愛要提高，
這樣愛才能開出，
最美麗的花朵！
以及剛剛執(zhí)教結(jié)束的小說《邊城》節(jié)選部分，給描寫風景的幾段長文，重新組合變成詩:
《暖城》
那泛著豆綠色的河水
明朗的天氣
蓬蓬的鼓聲
向上游一方落去的
翠翠的家
河面被黃昏裝飾了
一層銀灰色的薄霧
它
朦朦朧朧
好似一只白鴨
潭中，浮著
據(jù)賈龍弟老師對王君小說的研究一文中說:王君老師在她的小說課堂結(jié)尾常常出現(xiàn)詩歌，往往對人物或主題進行情感升華起到作用。例如王君老師《社戲》的教學以《贊雙喜》一詩結(jié)尾，《竊讀記》以《因為善良》一詩結(jié)尾，而《安恩和奶牛》的教學，更是用詩歌這一有意味的情感形式，貫穿了整個課堂，讓課堂流淌成了一條情感的河流。
賈龍弟老師還說:沒有詩歌的小說教學是無趣的，沒有詩歌的小說教學是無味的，沒有詩歌的小說教學彈奏不出美的情感的旋律。
但筆者從另一個更寬的角度而言，詩歌的介入，是你與文本的深層對話，與靈魂的深層對話。詩歌的出現(xiàn)不應(yīng)該僅限在小說教學中，也可以在其他的文本體裁，可以在課堂結(jié)尾處，亦可以在開頭，中間。筆者覺得只要對深度課堂有助，只要對文本特質(zhì)等“八問”無傷，借用詩歌來輔助課堂，其，何不可也！
