? ? ? ?每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都存在巨大的差異。每個(gè)學(xué)生都是帶著不同的擔(dān)憂和焦慮來到你的班級的。一些學(xué)生害怕在公共場合講話或在體育比賽中失敗，另一些學(xué)生則對周圍的事物感到焦慮。有些活動(dòng)或物體可以作為一些學(xué)生的強(qiáng)化物，而對于另一些學(xué)生則沒有效果。一些學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為取得好成績，而另一些學(xué)生則不怎么關(guān)注成績。但幾乎所有的學(xué)生都會(huì)從自己的家庭、鄰居、教堂或社區(qū)中學(xué)到各種不同的行為。

? ? ? ?有些學(xué)生會(huì)對考試做出自動(dòng)反應(yīng)，如手掌冒汗和心跳加速，這可能是經(jīng)典性條件作用在起作用;有些學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中可能曾因?yàn)閳?jiān)持不懈或哭訴而受到強(qiáng)化這是操作性條件作用。 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對一些學(xué)生來說是強(qiáng)化物，而對另些學(xué)生則是懲罰。對一個(gè)學(xué)生有效并不一定對另一個(gè)學(xué)生也有效；還有一些學(xué)生已經(jīng)得到“太多好東西”了，如果教師過度使用強(qiáng)化物，強(qiáng)化就會(huì)失去作用。

? ? ? ? 盡管班上的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是可以找到一些相同之 處，即一些適用于所有人的原則:

(1)沒有人想重復(fù)曾被懲罰或被忽視的行為，感覺不到進(jìn)展的事也很難讓學(xué)生堅(jiān)持下去。

(2)如果某些行動(dòng)產(chǎn)生了積極的結(jié)果，那么這些行動(dòng)被重復(fù)的可能性就會(huì)提高。

(3)教師經(jīng)常未能通過強(qiáng)化來認(rèn)可恰當(dāng)?shù)男袨?，反而對不恰?dāng)?shù)男袨樽龀龇磻?yīng)，有時(shí)甚至還對不恰當(dāng)?shù)男袨樘峁┝藦?qiáng)化。

(4)有效的表揚(yáng)應(yīng)該是對學(xué)生所取得的成績的一種真誠認(rèn)可。

(5)無論學(xué)生當(dāng)前處于何種水平，他們都能學(xué)會(huì)更好地自我管理。