? ? ? ? 洪濤老師的課，列舉了一個“多動癥”孩子的案例。這 孩子課堂上愛動，不好好聽講，老師根據(jù)孩子的表現(xiàn)，判定孩子為多動癥，孩子的家長為此非常懊惱。 其實這樣的事例在學校會經(jīng)常出現(xiàn)，老師的處理方式大抵相同——叫來家長領(lǐng)回去看醫(yī)生。聽了洪濤老師的解讀，我們?nèi)幻靼祝幚矸绞讲煌?，導致的后果一定不同。洪濤老師的引導，不僅讓那個孩子的家長豁然開朗，更重要的是讓我們這些學員得到啟發(fā)。“親其師，才能信其道”，老師應(yīng)該打開天心，以大愛情懷包容孩子，愛孩子。洪濤老師從“孩子看動畫片十分專注”這一現(xiàn)象得出結(jié)論：這孩子沒有多動癥。老師只所以判定孩子患多動癥，是他擔心孩子會影響課堂紀律，這才是真相。

? ? ? ? 解決孩子“好動”的問題，洪濤老師太別有智慧了，他建議家長讓孩子記錄老師上課過程中的好與不好，然后回報給家長，這一招著實管用，孩子才堅持了三天，就讓老師改變了對孩子的看法，產(chǎn)生了好感。不僅如此，相信這樣堅持下去，孩子不光是不再好動，更重要的是會養(yǎng)成專心致志聽講、認真做筆記的好習慣。

? ? ? ? 洪濤老師的這個方法，我想應(yīng)該非常適合我們學校里的學生。對于一所每個班近百人的大班額學校，老師課堂上的視力所及根本不可能關(guān)照到每一個學生，因此我們要求二年級以上的學生都要學著做課堂筆錄，應(yīng)該是非?？扇〉?，老師們只需適時檢查筆記，就可以了解學生聽課情況了。

? ? ? ?不過話又說回來，作為老師，面對學生的好動，我們該怎么辦？孩子天生好動，可因為孩子好動而找家長，這就有失妥當了。對于是否坐得住，先不說孩子，就我們成年人而言，老老實實坐上40分鐘，能堅持下來的該有多少?。∠肫疬@些，還是應(yīng)該從關(guān)愛孩子的健康成長出發(fā)，我們不能讓學生40分鐘總是坐著，應(yīng)適時調(diào)整姿勢，老師們可以在課堂上穿插一些游戲讓孩子參與，讓孩子動起來，讓課堂活起來。也可適當讓孩子站起來聽課，這樣的課堂才體現(xiàn)了人本思想。

? ? ? ?另一方面，我們做老師的應(yīng)該思考，孩子看動畫片時為何那么專注，而課堂聽講卻很容易跑神，好動呢？其實不難理解，如果我們的課堂像“熊二”、“熊出沒“這樣的等動畫片那樣有趣，如果我們老師講課能像講故事那樣生動，那么我們的孩子的注意力一定會很專注?？磥砦覀兊睦蠋熯€是應(yīng)該多從自身找原因，多從改變教學策略入手，以此來吸引學生的注意力，這就需要老師們不斷地研究教學，積極構(gòu)建學生喜歡的課堂。

? ? ? ? ?另外從心理學方面分析，孩子的注意力分有意注意和有意注意，課堂上孩子貌似沒有聽講，看上去他的有意注意不在老師的課上，或者眼睛沒看黑板，可是當孩子在教室里這個氛圍中，他的無意注意就能起作用，可是偶而老師提問，他也能對答如流，一語中的。所以我認為，學生獲取知識不一定是在正襟危坐中。

? ? ? ? ?作為家長，當你把孩子交給老師，你就同老師全然地融匯在了一起，此時不管你遇到的是什么樣的老師，你都要和孩子一起全然的接受。要知道人生還會有很多的選擇與相遇，而每一次的相遇都不一定是按自己的意愿而來。然而我們家長接納老師，就意味著孩子能夠親近老師，而且家長對老師的恭敬與良性互動，會給孩子帶來自信。

? ? ? ?孩子在上學的過程中，也難免會有一些不聽話或者惡作劇，面對老師的批評，智慧的家長一定會把這不利的因素轉(zhuǎn)化成為教育的契機，而不是讓事態(tài)發(fā)展的不可收拾。要知道，家長在孩子和老師中間，搭起的是一座通往成功大道的橋梁，而不是一條不可逾越的鴻溝。