火紅的八月，匯集著火的色彩；深情厚誼的八月，書(shū)寫(xiě)著人的情懷；熱情奔放的八月，洋溢著青春的氣息。八月的大連，花團(tuán)錦簇，海浪輕拍，鷗鳥(niǎo)翩翔，滿(mǎn)城的多姿多彩，滿(mǎn)城的熱情滿(mǎn)懷。我們背上行囊，懷揣火熱的心和綿綿的情，載笑踏歌，我們心中像渤海的水，沸騰起一片歡樂(lè)的浪花，向美麗的大連匯集。山也含笑，水也含情，人也翹首等盼，大連以它最美麗的姿容，最親切的懷抱，最熱烈的氣氛，迎來(lái)了山西學(xué)子。
2019年8月6日，緣聚濱城，為求學(xué)而來(lái)，為這座詩(shī)意之城而來(lái)，為藍(lán)天大海而來(lái)。問(wèn)道濱城，我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
幾天緊張而充實(shí)的培訓(xùn)后，認(rèn)真梳理每一天的學(xué)習(xí)，深深地感覺(jué)到作為一名一線教師，在新課改的浩瀚洪波里更應(yīng)該清楚自己的方向，更應(yīng)該堅(jiān)定自己的目標(biāo)，更應(yīng)該守住自己的陣地，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂課。
隨著新課改革的不斷深入，提高科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的理念也逐步深入人心。其中呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進(jìn)性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀等的不斷變化，促使教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，努力去實(shí)踐新課程理念，探索出適合學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及認(rèn)識(shí)觀不斷變化的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)走向自主合作探究，綻放出新光芒。
由此可見(jiàn)，教師的改革方向是要更新陳舊理念，更要注重課堂教學(xué)的改革。
一、教育理念更新
我們從朱寧波教授《教室專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心能力》報(bào)告中學(xué)到：教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。
我想，作為老師，我們要做的不僅僅是傳授知識(shí)，更是傳承和發(fā)展，不斷提高人的思維能力。我們從無(wú)數(shù)的教育悲劇中真實(shí)地看到了教師目前的生存狀態(tài)，也看到了現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)狀，我想到自己在處理班級(jí)問(wèn)題，尤其是面對(duì)班里那些屢教不改的待優(yōu)生時(shí)，難免缺乏耐心，方式方法比較簡(jiǎn)單，態(tài)度情感比較粗暴，從而認(rèn)識(shí)到這會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，打擊他們前進(jìn)的積極性，必須從根本上轉(zhuǎn)變作風(fēng)，加強(qiáng)修養(yǎng)，為人師表。
育人似育樹(shù)，戒躁亦戒急，想要養(yǎng)一棵參天大樹(shù)，我就要成為一個(gè)真正“會(huì)種樹(shù)”的人。
柳宗元《種樹(shù)郭橐駝傳》寫(xiě)道“有問(wèn)之，對(duì)曰：“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密?！绷谠J(rèn)為養(yǎng)好一棵樹(shù)需要順應(yīng)它的天性，樹(shù)根要舒展，培土要均勻，土也是以前的，栽樹(shù)時(shí)要把土打結(jié)實(shí)，這個(gè)比喻對(duì)于育人也十分恰當(dāng)。我們應(yīng)該反思，面對(duì)眼前的這幫“小樹(shù)”，我們?cè)鯓幼霾潘阏_的“栽培”呢？
文中又說(shuō)“茍有能反是者，則又愛(ài)之太恩，憂之太勤，旦視而暮撫，已去而復(fù)顧，甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯，搖其本以觀其疏密，而木之性日以離矣。雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之。”其實(shí)很多人恰就像文中的人一樣，因?yàn)樘^(guò)于熱愛(ài)這些樹(shù)了，又太擔(dān)憂這些樹(shù)，所以早晨來(lái)看他，晚上來(lái)?yè)崦?。怕?shù)死掉又用手摳它的樹(shù)皮來(lái)驗(yàn)證樹(shù)的死活，搖樹(shù)根來(lái)看它長(zhǎng)得是否牢固，樹(shù)的天性慢慢就消失了，嘴上說(shuō)愛(ài)它，其實(shí)是害它。
反思自己，有時(shí)就是一個(gè)“急躁”的老師，脾氣急，要求學(xué)生做作業(yè)快，出操快，值日快，什么都快，但有些事情真的快不來(lái)，給他們點(diǎn)空間，只要是在生長(zhǎng)，慢一點(diǎn)也是可以的。要相信：孩子的潛力是無(wú)限的，過(guò)于保護(hù)也是一種傷害。孩子，請(qǐng)你慢慢來(lái)，別著急，給點(diǎn)時(shí)間，不管是你是什么樹(shù)，總會(huì)有個(gè)過(guò)程。對(duì)我而言，須靜下心來(lái)，育人似育樹(shù)，戒躁亦戒急。
人生本來(lái)就是一場(chǎng)馬拉松，童年應(yīng)是快樂(lè)的起跑階段，真心希望我們常常說(shuō)的“愛(ài)生如子”不只停留在口頭上，但愿它更是一種行動(dòng)，讓每個(gè)孩子都生活在自由的天空下，盡情釋放他們的天性與快樂(lè)。對(duì)于有的父母在恨鐵不成鋼地動(dòng)用全武行管教孩子時(shí)，著名節(jié)目主持人董卿說(shuō)：“你滿(mǎn)嘴是愛(ài)，卻面目猙獰。”多么貼切，愿你我都能認(rèn)真反思自己，用寬容和耐心真正地學(xué)會(huì)愛(ài)，懂得成全。
二、課堂教學(xué)改革
龔雄飛院長(zhǎng)《學(xué)本教學(xué)：逼近課程與教學(xué)的“核心地帶”》一天的報(bào)告中讓我感覺(jué)到深深的震撼。每每提及“備課”這個(gè)層面，總也羞愧難當(dāng)，總也因?yàn)槿粘０嗉?jí)管理左右，總也因?yàn)槌敛幌滦撵o不下來(lái)去認(rèn)真鉆研教材，總也會(huì)抱著僥幸的心理就這樣糊里糊涂地與一篇又一篇經(jīng)典擦肩而過(guò)。除了將公開(kāi)課會(huì)認(rèn)真對(duì)待之外，平時(shí)的教學(xué)可謂是心有余而力不足。我們心中清楚，其實(shí)備課非常重要，因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)就沒(méi)有方向。備課，需要備學(xué)生，備教材。
（一）依托導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)
我們常常在課堂上喊著“以學(xué)生為中心”的口號(hào)，卻不知自己只是隔靴搔癢，甚至是空花架子一套。我們也常常用導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)闡釋“自主合作探究”，期望能用一張導(dǎo)學(xué)案來(lái)解決課前自學(xué)，課堂探究以及課后總結(jié)的一系列問(wèn)題。然而長(zhǎng)久以來(lái)我們又陷入了“使用泛化”和“功能虛化”的誤區(qū)，從而弱化了自學(xué)中的引導(dǎo)，強(qiáng)化了自學(xué)后的檢測(cè)。
那么，究竟如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案呢？
應(yīng)遵循以下開(kāi)發(fā)原則：功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。其中最為重要的一條是將“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化”。依托圍繞教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，找準(zhǔn)思維的引爆點(diǎn)的主問(wèn)題，進(jìn)而圍繞主問(wèn)題展開(kāi)的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)的深度和效果，進(jìn)而引發(fā)思維的提升。我們應(yīng)該明白導(dǎo)學(xué)案的定位是指導(dǎo)學(xué)生深度自學(xué)的工具。深度自學(xué)目的就是思維品質(zhì)的提升。反之，如果設(shè)計(jì)了偏離教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的問(wèn)題，就很容易導(dǎo)致課堂形式化、表演化、作秀化。
通過(guò)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)逼近知識(shí)的“核心地帶”，逼近學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的突破”。
（二）依托有效合作促進(jìn)教學(xué)
龔院長(zhǎng)指出：日常教學(xué)中小組合作的問(wèn)題主要是“假合作”、“淺合作”。我們深感愧疚。每一次公開(kāi)課上的轟轟烈烈的展示，似乎從來(lái)也是作秀和表演，小組合作是否必要？是否有效？是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。
那么，意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，就需要把“假合作改進(jìn)為真合作”，“把淺合作改進(jìn)為深合作”。
1.把假合作改進(jìn)為真合作
首先要明確，通過(guò)學(xué)生個(gè)人自學(xué)可以解決的問(wèn)題是完全不需要合作交流的，我們需要對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行評(píng)估，明確有難度的問(wèn)題，是需要小組合作交流解決的問(wèn)題。同時(shí)要明確，合作學(xué)習(xí)需要統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，最后形成合作性成果，需要對(duì)問(wèn)題的理解具有一致性的認(rèn)識(shí)。明確以上兩點(diǎn)，圍繞主問(wèn)題展開(kāi)討論，可以引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。
2.把淺合作改進(jìn)為深合作
深合作的第一個(gè)要求是全員參與，深層分享。這其中就需要發(fā)揮組長(zhǎng)的職能，組織有序交流，心靈深度對(duì)話。在有序交流環(huán)節(jié)需要明確弱者先講，中者補(bǔ)充，優(yōu)者總結(jié)的原則。
第二個(gè)要求是需要發(fā)揮組長(zhǎng)的互學(xué)引領(lǐng)深度交流職能。我們應(yīng)該明確組長(zhǎng)的作用不僅只是組織發(fā)言順序，更多的是要引發(fā)組內(nèi)深度互動(dòng)，必要時(shí)提出反思性、互動(dòng)性的話題，引導(dǎo)小組成員深度交流。
小組長(zhǎng)如何順利完成組織者的任務(wù)呢？就需要教師對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，這些內(nèi)容是在教師備課環(huán)節(jié)需要明確的。總之教學(xué)要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行，不能只是空架子。
（三）多維度參與評(píng)價(jià)
于蘭校長(zhǎng)《多維度參與評(píng)價(jià)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》報(bào)告中我們認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)對(duì)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。所謂多維度評(píng)價(jià)首先是評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維度。需要達(dá)到人與自我，人與社會(huì)，人與自然的統(tǒng)一；包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)數(shù)量的多維度。我們需要有終身的視野，階段性的視角；成人的視野，兒童的視角；科學(xué)的視野，學(xué)科的視角；學(xué)段的視野，年段的視角；整冊(cè)的視野，篇章的視角；單元的視野，課時(shí)的視角。也就是說(shuō)我們不應(yīng)該用靜止不動(dòng)的眼光來(lái)看待人，而應(yīng)該要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的眼光來(lái)看待，應(yīng)該在我們的課堂上以包容的眼光來(lái)看待。
總結(jié)
愛(ài)，是一份無(wú)須言說(shuō)的懂，更是一份無(wú)從抗拒的得。做教育需要愛(ài)，需要用真正的愛(ài)去成全每一個(gè)孩子成為更好的自己。
