還有一年我就要結(jié)束自己的大學(xué)本科生涯了，最近專業(yè)課很多，可是學(xué)習(xí)的動力和激情卻下降了很多，如何學(xué)習(xí)的困惑始終不得解答。身邊很多同學(xué)多次表達(dá)了對任課教師的不滿，埋怨的理由有老師講課條理不清、講課內(nèi)容脫離考試、講課完全照書般等。
寫這一篇文章不為批判或贊揚大學(xué)老師，只是多日里心中所想。大學(xué)里的很多問題起因很復(fù)雜，有教學(xué)制度的問題還有學(xué)生本身的問題，單批判大學(xué)老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
上了大學(xué)之后才知道，大學(xué)老師其實比我們很多人想象得稚嫩。
大學(xué)這幾年，接觸了不下百名老師。我對這些老師的感覺是，好老師屈指可數(shù)，資質(zhì)平庸但是盡職盡責(zé)的老師占大部分，讓人反感的老師也很少，總體上服從正態(tài)分布吧。
這種分布其實和大學(xué)老師的選拔制度有很大的關(guān)系。很多老師還是以科研為主業(yè)，科研經(jīng)費和研究成果是工作的主要目的，講課不過是評職稱的踏板，放太多心思上去確實不劃算。其次大多數(shù)走上講臺的老師或許在某個科研方向上頗有建樹，可是本科基礎(chǔ)課程他們在本科時也不一定學(xué)得多好，深入講解很難，為了不講錯也只能都依照著教科書，這也是為什么很多老師講課大段大段套用書上的話。
比如我們學(xué)院有個大牛級別的boss，是我們學(xué)科基礎(chǔ)課的任課老師，她上課PPT上是復(fù)制粘貼的教科書，講課直接念PPT。這樣的課其實我們做學(xué)生的很反感，總感覺與其來上課，還不如自己去圖書館翻書看，保準(zhǔn)比聽課有效率。這也不奇怪為什么這樣的課上有大片玩手機(jī)的學(xué)生，點名是老師們保證出勤的唯一手段。
其實從學(xué)生的角度，一節(jié)課值不值得聽，除了它和考試的相關(guān)度，還在于老師如何降低自學(xué)成本。如果老師能把一個知識點難理解的點、容易誤解的點都說清楚，那么上課學(xué)習(xí)的效率自然就高于自學(xué)?？扇绻蠋熤粫v書上有的，不做解釋，那這課確實不如不聽。
當(dāng)然還有很多老師講課不清楚、沒邏輯，這也讓很多同學(xué)頗為苦惱。老師若是因為口音問題讓人聽不懂，還可以理解，但是有的老師講課完全沒邏輯，照著PPT翻到哪講哪，要是哪天停電沒了PPT，這種老師就抓瞎了。我的一門專業(yè)課就遇到了這樣的一個老師。他本人履歷非常厲害，在劍橋做過很長時間的研究，我也相信這門課的內(nèi)容他自己是理解的，可是給我們講課的時候經(jīng)常毫無重點，一節(jié)課都搞不懂他到底在講哪些內(nèi)容。我認(rèn)為，這樣的老師不是沒有做好教案，就是天生缺乏邏輯感。
除此之外，老師講課的信息輸出率也很重要。有的老師講課太精細(xì)，一個無關(guān)緊要的數(shù)字都要算出來，或者是淺顯易懂的事都要講一遍，給我一種誤入了幼兒園課堂的感覺，不知不覺就走神了。
目前給我印象較為深刻的好老師有兩位。一位也是我的專業(yè)課老師，教一門實驗課。說他是好老師，其實大部分同學(xué)都不喜歡他，因為他說的話太扎心。上課玩手機(jī)他會罵你；你去問他一個簡單的問題他不會理你，因為他覺得你可以百度到為什么要來問我，你到底會不會獨立思考；你如果用了他實驗室的東西不收拾他會發(fā)怒，因為你沒責(zé)任心。
我之所以認(rèn)為他是個好老師是因為他真正明白何為教育，而且一直堅持自己的原則做下去。他嘲笑大部分老師和學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，他覺得有能力的大學(xué)生就應(yīng)該能獨立思考，不應(yīng)該事事都由老師安排，他會痛罵那些在本科教育中墮落的老師和學(xué)生。
他一直說現(xiàn)在的學(xué)生沒有以前的學(xué)生有責(zé)任心和能力，現(xiàn)在的老師也遠(yuǎn)沒有以前的老師負(fù)責(zé)任。至少從我們學(xué)校的情況來看，我是贊同的。也許是從大學(xué)擴(kuò)招以來，本科教育味道就變了?？荚嚭唵危旧鲜且粓鲂畔?zhàn)，誰搞到的資料多，誰背題好誰能拿高（當(dāng)然也有很多學(xué)神們真的靠自己學(xué)明白了專業(yè)課，可惜我不是其中之一）。很多老師呢，也許是知道我們能力差，基本上都會說考試不為難你們，有的甚至直接透題。
這樣教育的結(jié)果是什么呢？我的老師直接把研究生比作巨嬰。
我因為大一就開始和導(dǎo)師做項目，因此接觸了很多研究生，很多人的能力一言難盡。50%以上的研究生很多必要的測試儀器用不好，很多老師上課時會跟我們抱怨手下的研究生亂做測試，搞壞辛苦做出的樣品；更多的人，本科時基礎(chǔ)課就沒學(xué)好，因此根本搞不明白自己的實驗在做些什么。大多數(shù)人，直到研究生畢業(yè)，都不會有任何改變。
這個老師在很多人眼中嚴(yán)厲并古怪，可是很多年后，我相信他們會忘記那些讓他們輕松飄過考試的和藹老師，唯獨記住這個真正把何為教育時刻銘記在心中的怪老師。
另一位好老師就比較符合我們心中好老師的形象了。他其實是我輔修的計算機(jī)課程的老師。因為輔修計算機(jī)的人很少，無法單獨開班，我的課都和計算機(jī)學(xué)院的人一起上，因此一開始覺得很吃力，跟不上。他知道情況后，就給我和其他幾個輔修的人開小灶，經(jīng)常講到晚上，有一次甚至給我們講到了快十二點，期間他接到了妻子和女兒多個催他回家的電話。
除了非常非常認(rèn)真負(fù)責(zé)外，他課講得也很好。很多老師講課就是講課，覺得知識點講明白了任務(wù)就結(jié)束了，但是他還要給我們講很多實際應(yīng)用的案例和現(xiàn)在的科研成果，告訴我們學(xué)知識不應(yīng)該脫離社會。
其實作為本科生，一個能平等對待學(xué)生，認(rèn)真對待每一個學(xué)生需求的老師真的很重要，這能極大地鼓勵我們學(xué)習(xí)的信心。大學(xué)的雛形不就是老師學(xué)生間平等地交換思想嗎，我也希望這樣的形式能更多地出現(xiàn)在現(xiàn)在的教學(xué)中。
對大學(xué)老師的困惑里包含了很多我對學(xué)習(xí)的困惑，比如什么樣的課值得聽，什么樣的課可以放棄，哪些老師的建議我們應(yīng)該采納。當(dāng)然，我能遇到很多對學(xué)生盡職盡責(zé)的老師我還是非常幸運的，成為那么多好老師的學(xué)生，也會讓我受益終身。
【圖片均來自網(wǎng)絡(luò)】
