? ? ? 提高孩子的寫作能力，不僅需要閱讀，但通過閱讀提高寫作能力需要一個(gè)過程，因些有些時(shí)候我們會(huì)走另一條捷徑——讓孩子或讀或背優(yōu)秀的范文。這種行為可不可??？也是可以的。但是對(duì)于孩子的習(xí)作能力的提高，不能一讀了之，一背了之?，F(xiàn)在市場上所售賣的什么《小學(xué)生滿分作文》、《小升初滿分作文》等可以說是良莠不齊，他們真的是滿分作文嗎？我們無從得知，而且作文內(nèi)容很多都是套話、空話，模式化痕跡太濃，對(duì)于提高孩子寫作無益。結(jié)合不同題材的優(yōu)秀范文，找出幾篇讓孩子讀一讀，讓孩子大概掌握這類習(xí)作的方法，或者說是寫作框架，還是有一定的幫助。但卻不能以此作為培養(yǎng)孩子寫作能力的重心，因?yàn)樵诒痴b的過程當(dāng)中，孩子沒有自己的思考，全部都是拿來主義。因此，在考試時(shí)一旦遇到與他所背的不太一致，就無從下手了。

? ? ? “善作不如善改”。古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。

? ? ? 司馬遷寫《史記》，用了十幾年的時(shí)間，而一半時(shí)間都是在修改完善過程當(dāng)中。《紅樓夢》的作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”。古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。好文章是改出來的，而不是寫出來的。

? ? ? 因此，在培養(yǎng)孩子寫作能力上，我尤為重視他們修改的能力。我們每周都會(huì)布置作文，孩子在作文積累本上所寫的文章，我是不會(huì)先拿來進(jìn)行評(píng)閱的，而是讓他們先行修改。修改作文的過程也是一個(gè)思索的過程，一個(gè)重構(gòu)的過程，在思索中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行語言的重新架構(gòu)。如果在面批時(shí)，修改的內(nèi)容得到了老師的肯定，對(duì)孩子寫作自信的樹立是極大幫助的。

? ? ? 葉圣陶曾經(jīng)說過：我當(dāng)過教師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到深切體會(huì)：徒勞無功。

? ? ? 修改完之后，我再一個(gè)一個(gè)的當(dāng)面批改。我從來不在辦公室批改孩子的作文，因?yàn)楫?dāng)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問題沒有辦法及時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，而等到進(jìn)入課堂，孩子作文上所出現(xiàn)的問題，我可能已經(jīng)淡忘掉了，不能有針對(duì)性的對(duì)孩子的習(xí)作加以指點(diǎn)。每一次的習(xí)作，都是在孩子自行修改的基礎(chǔ)上，讓孩子拿過來進(jìn)行當(dāng)面批改，及時(shí)指點(diǎn)。當(dāng)場面批的效果，我覺得還是非常好的。

? ? ? 對(duì)于寫作能力差的孩子，不會(huì)對(duì)他的作文進(jìn)行全盤否定，而是針對(duì)以他的能力能夠進(jìn)一步提升的地方進(jìn)行指點(diǎn)。在指點(diǎn)時(shí)，我從不在孩子的錯(cuò)別字上做停留，而是直接對(duì)他的錯(cuò)別字進(jìn)行糾正，因?yàn)殄e(cuò)別字不是習(xí)作的要點(diǎn)。我會(huì)針對(duì)結(jié)構(gòu)、典型事例，或者是一些細(xì)節(jié)的處理進(jìn)行指點(diǎn)，在評(píng)點(diǎn)時(shí)切記面面俱到，這樣會(huì)直接打擊孩子的習(xí)作積極性，所以就算是一篇很差的作文，我也只針對(duì)一點(diǎn)讓孩子進(jìn)行修改提升，畢竟每一個(gè)孩子的吸收程度不同，有個(gè)別在語言上有靈性的孩子，會(huì)在老師指點(diǎn)的基礎(chǔ)上有超越，給你很多驚喜。也有孩子沒有完全領(lǐng)悟，達(dá)不到你所指點(diǎn)的要求，但只要修改了，還是會(huì)給予孩子肯定，四年級(jí)作文還是以培養(yǎng)孩子興趣為主，只要孩子不畏懼寫作了，他的寫作能力才會(huì)有質(zhì)一般的提升。

? ? ? 但一個(gè)一個(gè)的面批也有局限性，班里孩子較多，耽誤的時(shí)間較長。因此，有時(shí)會(huì)在教學(xué)任務(wù)不太緊張的時(shí)候，特別抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓孩子修改，盡量留給他們足夠的時(shí)間。習(xí)作的提升不是一朝一夕的，而是需要一個(gè)積累、練習(xí)的過程，所以我會(huì)用足夠的耐心，引導(dǎo)孩子，等待他們慢慢的成長。