? ? ? 復(fù)習(xí)內(nèi)容:第三、四章節(jié)

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? ? ? 第三章《明確目標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問題。我想，我們的教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費(fèi)腦筋，因?yàn)槲覀冇小墩n程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們的課堂嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)就不會(huì)有越位和缺位的現(xiàn)象存在了?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說，我們有階段性的目標(biāo)——每個(gè)年段在識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等方面達(dá)成什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題，所以我們要好好研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

? ? ? 有的人可能認(rèn)為“解析標(biāo)準(zhǔn)”是有一定難度的。的確，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀非常容易出現(xiàn)偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。達(dá)不到目標(biāo)的要求顯然是不行的。就拿語文來講，要想把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確，在“解析標(biāo)準(zhǔn)”的過程中，我們就要看明白單元導(dǎo)語，語文要素，融會(huì)貫通課后題要求和梳理好交流平臺(tái)中的知識(shí)點(diǎn)，把握好這些，對(duì)于我們“解析標(biāo)準(zhǔn)”是大有幫助的，這樣才會(huì)讓我們的教學(xué)“回家”。

? ? ? 第四章的導(dǎo)語非常有意思，懂了，動(dòng)了，完全是一回事！初看，有點(diǎn)荒唐；細(xì)細(xì)一咀嚼，呀，果然是有道理的。

? ? ? 文中清楚地闡釋了理解六側(cè)面，即能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知，這六個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了遷移的能力。從評(píng)估的角度來看，這六個(gè)側(cè)面為理解提供了多元化的指標(biāo)，因此能夠引導(dǎo)評(píng)估的選擇和設(shè)計(jì)以達(dá)到理解目的。從更廣泛的教育視角來看，這些側(cè)面表明：在旨在促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)中，完整且成熟的理解，理想情況下是指理解六側(cè)面的全面發(fā)展。

? ? ? ? 說說對(duì)神入的理解，神入是指感受到別人的情感和世界觀的能力。即設(shè)身處地為別人著想的能力，擺脫個(gè)人反應(yīng)轉(zhuǎn)而去獲取別人反應(yīng)的能力，這也正是口語中所說的“理解”的最普通的意思。這不是單純地對(duì)我們難以控制的事情的一種情感反應(yīng)和共鳴，而是有意愿地嘗試他人之所感，看他人之所看。我在講解第七單元的《尋物啟事》這一內(nèi)容時(shí)，因在第二單元已講過《通知》的書寫格式，在教學(xué)中我采用對(duì)比法，讓學(xué)生在對(duì)比觀察中，區(qū)分這兩個(gè)應(yīng)用文在書寫格式上的異同點(diǎn)，很快，學(xué)生們七嘴八舌，你一言我一語，書寫格式掌握的似乎還不錯(cuò)！我趁熱打鐵，趕緊在黑板上，出了一道題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并一一到我跟前檢查落實(shí)。當(dāng)曾××同學(xué)的拿著她寫好的《尋物啟事》，給我看時(shí)，真是讓人大吃一驚，她的《尋物啟事》，純屬于自創(chuàng)，完全不符合題意。我當(dāng)時(shí)很是冷靜，把她叫到我跟前，詢問情況后，得知她課上走神了，沒有認(rèn)真傾聽課堂所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)此類情況！

? ? ? 事后，我對(duì)自己說，還好今天沒有大發(fā)雷霆，換位思考給予學(xué)生溫暖，相信通過這件事情，這位同學(xué)今后上課一定會(huì)更加專心！