實驗創(chuàng)新容易想到裝置創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，但容易忽略目標(biāo)創(chuàng)新、教材實驗操作研究、探究過程的學(xué)生觀感體驗、科學(xué)思維培養(yǎng)等方面。

課本浮力實驗，先稱重物；放入水中稱量；再用手拖住重物稱量與水中相同的示數(shù)，感受浮力。

存在問題：手提彈簧秤不穩(wěn)，讀數(shù)不方便，不能定量研究浮力大小與排開液體體積的關(guān)系。

1? 創(chuàng)新：采用較大的立方體做容器，不同顏色分成四等分。彈簧秤固定在鐵架臺。容器做成透明連通器，連通器底部有開關(guān)出水口。連通器一側(cè)加水，觀察到測力器示數(shù)變小。打開出水口，水位下降觀察到彈簧測力計示數(shù)逐漸增大。由于彈簧秤一端固定，注水與放水均能清晰觀察測力器示數(shù)的變化，方便讀數(shù)，直觀認(rèn)識到液體對浸在其中物體會產(chǎn)生浮力。利用色標(biāo)可輔助研究浮力大小與物體排開液體體積的定量關(guān)系。

2? 改進(jìn)

課本實驗，杠桿一端懸掛鉤碼，另一端懸掛充足氣的籃球及連有氣針的玩具氣球。先調(diào)節(jié)鉤碼位置平衡，再將氣針扎入籃球，給氣球充氣，氣球體積變大，會觀察到杠桿左側(cè)上升，說明空氣對浸在其中的物體產(chǎn)生浮力。

問題：氣球產(chǎn)生浮力小，現(xiàn)象不明顯。

創(chuàng)新：籃球替換成適量水和VC泡騰片的礦泉水瓶，瓶口扎氣球。泡騰片內(nèi)有磁體，瓶外也有。移動瓶外磁體可改變泡騰片位置，控制水與泡騰片接觸。泡騰片與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體使氣球膨脹，產(chǎn)生浮力，杠桿傾斜。

二? 創(chuàng)新實驗的誤區(qū)

2.1 忽視實驗與課標(biāo)的融合

課標(biāo)對認(rèn)識浮力的要求是，通過實驗，認(rèn)識浮力，探究浮力與哪些因素有關(guān)。依據(jù)課標(biāo)，浮力可設(shè)計為：通過實驗認(rèn)識液體對浸在其中的物體會產(chǎn)生浮力；根據(jù)壓強知道浮力產(chǎn)生的原因；通過實驗探究得出浮力與哪些因素有關(guān)。

實驗1設(shè)計意圖，提高彈簧測力計示數(shù)穩(wěn)定性，還要探究浮力與排開水體積的關(guān)系。也就是不需要準(zhǔn)確讀數(shù)，不影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。改進(jìn)實驗說明浮力與排開水體積設(shè)計有創(chuàng)意。而利用物體色標(biāo)控制物體排開液體體積做倍數(shù)變化誤差較大。外形規(guī)則的物體，結(jié)論不具有普遍意義。沒按照課標(biāo)要求，只是堆砌一些功能而已。

3.2? 忽視學(xué)生在實驗探究過程中體驗感受

浸入水中沒有在手中拖住的體驗。手拉測力計與手托重物都是感官體驗過程。

3.3 忽視教材操作性深入研究

教材的缺陷是臆想出來的，所以加強對教材實驗的研究。手不穩(wěn)，不會引起2%的誤差，不穩(wěn)定的改進(jìn)沒意義。

VC放水中是化學(xué)變化，而學(xué)生不知道化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量相等，因此實驗現(xiàn)象分析有困難。藥品不能重復(fù)使用，成本高，藥量不易控制，其實教材的現(xiàn)象足夠明顯。

3.4? 忽視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

籃球?qū)嶒炗欣谂囵B(yǎng)學(xué)生建構(gòu)理想化模型、定型分析等科學(xué)模型。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到系統(tǒng)內(nèi)的壓強大小與體積大小存在某種制約關(guān)系。這種思辨過程讓學(xué)生體會到物理過程的和諧、變化與守恒，比單純的獲得氣體浮力更有價值。

缺乏論證，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，只能將創(chuàng)新引入誤區(qū)。創(chuàng)新的同時要注重實驗與教學(xué)育人的融合，關(guān)注課表的落實，關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生操作體驗，將提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為創(chuàng)新實驗的出發(fā)點和歸宿點。