不得不佩服馬文·明斯基關(guān)于學(xué)科劃分、年級劃分對孩子的專注力、社交、心流狀態(tài)的影響的深刻見解。

印度電影《嗝嗝老師》中出現(xiàn)的將各學(xué)科放在一起學(xué)，讓一個即將被學(xué)校淘汰的差班趕上尖子班的例子并非不現(xiàn)實(shí)。恰恰相反，各學(xué)科的融合能夠更好地激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。就好比生活中的任何一個現(xiàn)象并非單門學(xué)科可以描述詳盡的。

蠟燭燃燒件事，語文描述的更多是表面的、感性的感受，我稱之為知其然；而物理和化學(xué)則交給孩子更多角度和深層次的認(rèn)知，我稱之為知其所以然。

知其然的時候，孩子們正興趣盎然，然而語學(xué)科和物理、化學(xué)學(xué)科的劃分將這個興趣硬生生地打斷了、延遲了。

如果從初中開始學(xué)習(xí)物理和化學(xué)，相當(dāng)于把這個興趣延遲了四、五年，甚至更長。有種黃花菜都涼了的感覺。

如果能夠趁熱打鐵地，以孩子能夠理解的方式教授相關(guān)的物理、化學(xué)知識，讓孩子能從多個角度去理解蠟燭燃燒這件事，也許每個孩子都熱愛學(xué)習(xí)。

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