“期中考試后遺癥”籠罩著整個(gè)六年級(jí)，上課時(shí)大多孩子無(wú)精打采，萎靡不振，看看，遲忠和“中毒”更深，上課哈欠連天，即使在我的嚴(yán)盯死守下，還時(shí)不時(shí)地偷個(gè)懶，走個(gè)神，完全不在狀態(tài)！怎樣才能盡快恢復(fù)到以前的課堂？后來(lái)，慢慢地發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)的孩子完全是“給點(diǎn)陽(yáng)光，他們就燦爛”，要想他們上課不發(fā)迷，不昏昏欲睡，只有給予他們更多地“陽(yáng)光”，即更多的關(guān)注，更多的賞識(shí)，更多的尊重。
多給孩子展示的機(jī)會(huì)。
很多老師認(rèn)為上臺(tái)展示是很浪費(fèi)時(shí)間的一件事情，其實(shí)不然，上臺(tái)展示，一則可以調(diào)動(dòng)該學(xué)生的積極性，每個(gè)人心中都有想展示的愿望，如果在這節(jié)課中，他展示了自己，我想，整節(jié)課他都不會(huì)走神，不會(huì)“發(fā)迷”，另外，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，換換主持人，新鮮感,期待感油然而生，而且，有同學(xué)會(huì)想，如果我上去講解會(huì)怎么樣呢？展示了自己，調(diào)動(dòng)了整節(jié)課，像這樣的“陽(yáng)光”，為什么不多給點(diǎn)呢？
在期中考試后的第二天，講新授課《用字母表示數(shù)》，可期中考試帶來(lái)的“后遺癥”彌漫了整個(gè)課堂，很多同學(xué)都提不起精神，用課件，只能讓“它”牽著鼻子走馬觀花似地一覽而過(guò)，想什么法呢？有了，這節(jié)課徹底還給學(xué)生，讓他們真正做一次課堂的主人，自己給自己講。
?課上，先提出要求，帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)五分鐘，這節(jié)課主要是通過(guò)用火柴棒擺正方形，計(jì)算需要多少根火柴棒的過(guò)程，進(jìn)而理解用字母表示數(shù)的含義。擺第一個(gè)，第二個(gè)，第三個(gè)正方形分別用多少根火柴棒，這個(gè)問(wèn)題很容易得出，難點(diǎn)是擺100個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒？擺x個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒？預(yù)習(xí)結(jié)束后，我打量了一下，先讓班上的遲雪打頭陣，她表達(dá)能力很強(qiáng)，“深入人心”，只見(jiàn)遲雪在黑板前邊畫圖邊講。
遲雪的思路是?：
擺x個(gè)正方形需要火柴棒（4+3（x-1))根。
數(shù)形結(jié)合，講解的非常完美，得到了同學(xué)們的一致好評(píng)，有同學(xué)不明白的地方，遲雪給予了細(xì)致耐心的講解。于是乎，我們就把這種方法定為“遲雪式擺法”。
遲雪剛下臺(tái)，含蓄的王雪面露興奮之色，高高的舉著手，我知道她也發(fā)現(xiàn)了“新大陸”。
王雪上臺(tái)因自信而顯得特別大方，她的思路是：
?擺x個(gè)正方形需要火柴棒（1+3x)根。
王雪解釋地也非常詳細(xì)到位，于是乎，我們就把這種方法定為“王雪式擺法”
這時(shí)，初楨華也按耐不住了，主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)，老師，我也有種解法，讓我講講吧！
我笑了笑，問(wèn)了問(wèn)全班同學(xué)，一直同意后，示意他上臺(tái)。
初楨華的思路是：
擺x個(gè)正方形需要火柴棒（4x-(x-1)×1)根。
并解釋了他的想法。我們定為“初式擺法”。
然后我們一起比較了這三種方法的區(qū)別。最后做了一道變式訓(xùn)練。
整整一節(jié)課，氣氛活躍，陽(yáng)光燦爛，通過(guò)做最后一道題發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們掌握的非常不錯(cuò)，達(dá)到了意想不到的效果！
巧抓閃光點(diǎn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)
栽樹栽根，育人育心。后進(jìn)生是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有著陰暗的消極面，又有著潛在的閃光點(diǎn)，他們與優(yōu)等生，中等生一樣渴望進(jìn)步，渴望成才。這段話對(duì)于班上的遲忠和來(lái)說(shuō)更是貼切。這么多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果遲忠和不學(xué)了，他將成為課堂上的“小滑頭”。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，如果一個(gè)孩子認(rèn)為“我什么都不行，我是一個(gè)毫無(wú)用處的人，他會(huì)使兒童的心變得粗暴起來(lái)，對(duì)什么都無(wú)動(dòng)于衷，為了避免那些不愉快的談話，特別是為了逃避懲罰，兒童就開(kāi)始?；^，說(shuō)謊話......”
期中考試，我很擔(dān)心遲忠和的成績(jī)，我擔(dān)心他成績(jī)不好，一蹶不振怎么辦？還好，成績(jī)對(duì)他而言還不錯(cuò)，但，考試過(guò)后的課堂上，他還是滿臉散漫，行為懈怠，無(wú)精打采。為了治療期中考試在他身上的“后遺癥”，這幾天的課堂上，我一直在尋找著他的閃光點(diǎn)。慢慢地發(fā)現(xiàn)，遲忠和的計(jì)算能力真的很好，很扎實(shí)，每每計(jì)算題，我都要讓他一顯身手，再狠狠地表?yè)P(yáng)他，漸漸地，他上課注意力也集中了，又恢復(fù)到以前的燦爛時(shí)光?！耙盐兆和淖⒁饬?.....，必須使學(xué)生體驗(yàn)到自己在追求真理進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感”，我想，給他提供這樣的“陽(yáng)光”，自豪感也會(huì)相伴而來(lái)吧！
耐心回答每一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，尊重每一個(gè)學(xué)生。
特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑，質(zhì)疑，解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑......的過(guò)程，在循序往復(fù)，步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力?！币虼?，師生之間應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主氣氛，讓學(xué)生不懂就問(wèn)，要熱心對(duì)待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，要對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生覺(jué)得能提出問(wèn)題是一件了不起的事情。
在六年級(jí)的課堂上，幾乎每天都會(huì)有那么幾個(gè)孩子發(fā)出質(zhì)疑聲，或深刻，或幼稚，我深信，不管什么樣的質(zhì)疑聲，都是學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考探究后的一種積極表現(xiàn)，我都會(huì)認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)聲音。
在一次課堂上，出現(xiàn)了這樣一道題，某通信公司區(qū)內(nèi)通話費(fèi)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)（含3分鐘），收費(fèi)0.22元，通話時(shí)間超過(guò)3分鐘，超過(guò)部分按每分鐘0.11元收費(fèi)（不足1分鐘，按1分鐘計(jì)算）。小明一次給同學(xué)撥打區(qū)內(nèi)電話，通話時(shí)間為t(t≥3)分鐘，用代數(shù)式表示小明本次通話應(yīng)交納的通話費(fèi)。
?對(duì)于這道題按以前的慣例，會(huì)采用由特殊到一般的方法，先舉幾個(gè)特殊值，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)計(jì)算5分鐘，10分鐘所需的話費(fèi)，再逐步過(guò)渡到t（t≥3）分鐘所需要的電話費(fèi)。這次仍然按以前的慣例一步一步引導(dǎo)著學(xué)生，似乎很順利。這時(shí)，初楨華突然緊皺著眉頭，問(wèn)我，老師，題目中t的取值范圍僅限于（t≥3），也就是說(shuō)t可以取比3大的小數(shù)，當(dāng)t=4.5分鐘時(shí)該怎么計(jì)算？面對(duì)他的質(zhì)疑，我一愣，前面的幾屆學(xué)生從來(lái)沒(méi)有問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一方面，我表?yè)P(yáng)了他的愛(ài)動(dòng)腦，希望其他孩子們能向他學(xué)習(xí)，另一方面，我引導(dǎo)他們?cè)僮屑?xì)地讀幾遍題目，認(rèn)真找一下，是不是題目中有隱含條件，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？過(guò)了一會(huì)，南小娜站起來(lái)說(shuō)，老師，我知道為什么了？題目中“不足一分鐘，按一分鐘計(jì)算”就告訴我們?nèi)绻?.5分鐘，則，t=5，如果是6.1分鐘，則t=7，也就是說(shuō)隱含著另一個(gè)取值范圍，t是正整數(shù).......南小娜解釋的非常精彩，這節(jié)課我們?yōu)槌鯓E華的“質(zhì)疑”，南小娜的“釋疑”深深地喝彩!
?????? 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探尋者。而教師，要激發(fā)學(xué)生的這種需要，呵護(hù)學(xué)生的這種需要，尊重學(xué)生的這種需要，給這種需要充足的土壤和陽(yáng)光，讓它愈發(fā)的燦爛。2012-11-17 08:34:58
