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? ? ? 2019年10月23日初踏北海，潮暖的空氣是我對(duì)這個(gè)城市的第一印象。南山之南，北海之北，與入秋的北方相比，這里似乎更受物種多樣性的偏愛(ài)，看著爭(zhēng)先恐后入眼的綠色，我想這也是將比賽地點(diǎn)選在這里的原因，畢竟，沒(méi)有什么比這滿(mǎn)眼的"春色"更能激發(fā)參賽教師的斗志。
? ? ? 此次比賽，作為觀摩者，我有幸觀賞了11位全國(guó)范圍內(nèi)選拔出的參賽教師的優(yōu)秀課堂，觀摩中，心情復(fù)雜，有激動(dòng)，有失望，有期待，有疑問(wèn)，有恍然大悟。通過(guò)賽后梳理，綜合專(zhuān)家評(píng)審點(diǎn)評(píng)，特此將本人此次思考記錄，以留有痕跡，更加激勵(lì)自己。
? ? ? 一、輕視導(dǎo)入，會(huì)錯(cuò)過(guò)一個(gè)"世界"
? ? ? 在此之前，曾多次聽(tīng)萬(wàn)老師說(shuō)過(guò)對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)導(dǎo)入的重要性。但在真正實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)，開(kāi)頭短短2分鐘左右的導(dǎo)入經(jīng)常會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間也不得其解，甚至有時(shí)候開(kāi)始懷疑導(dǎo)入只是一個(gè)花架子，所以經(jīng)常會(huì)給自己尋找很多偷懶的方式避開(kāi)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，甚至曾經(jīng)在公開(kāi)課上都忽略了導(dǎo)入教學(xué)。
? ? ? 觀摩之前，我曾被自治區(qū)基本功大賽初中組一位老師設(shè)計(jì)《再塑生命的價(jià)值》的實(shí)踐導(dǎo)入折服，她讓學(xué)生上臺(tái)你比劃我猜的游戲體味失明者生活的不易，從而感知海倫的偉大，在那時(shí)我開(kāi)始重審導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。觀摩比賽之后，我對(duì)課上每一位老師的導(dǎo)入感到震驚，第一次發(fā)現(xiàn)原來(lái)導(dǎo)入如果設(shè)計(jì)好，會(huì)給自己的課堂帶來(lái)怎樣的驚喜。其中，有兩位老師的導(dǎo)入讓我久久回味。北京師范大學(xué)良鄉(xiāng)附屬中學(xué)王青老師《咬文嚼字》導(dǎo)入，以自己原創(chuàng)詩(shī)歌做引，其中"薄衫踏浪赴銀灘"一句，王青老師特意劃出，說(shuō)覺(jué)得"踏"字不好，換成"戲"更有味道，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)，大家都很贊同，并在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了以字傳情之味，從而開(kāi)始了新課，對(duì)咬文嚼字的學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)成都實(shí)驗(yàn)中學(xué)張婷老師《中國(guó)建筑的特征》導(dǎo)入做到了真正的"暮然回首，那人卻在燈火闌珊處"之境。張婷老師展示各國(guó)建筑圖片，讓學(xué)生認(rèn)出具體建筑名稱(chēng)或國(guó)家。起初這個(gè)設(shè)計(jì)讓我不以為意，覺(jué)得只是常規(guī)設(shè)計(jì)，直到整節(jié)課結(jié)束，讓我不禁拍手叫絕。此導(dǎo)入竟然串聯(lián)起了整節(jié)課最主要的兩個(gè)部分，可以說(shuō)是做到了影響整節(jié)課。第一次串聯(lián)，是通過(guò)圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些建筑可以一眼認(rèn)出國(guó)家，有的卻認(rèn)不出，從而使學(xué)生對(duì)建筑特色，城市國(guó)家標(biāo)簽有了認(rèn)識(shí)。自然的抓住本節(jié)課的中心，為之后文章的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)基礎(chǔ)。第二次串聯(lián)，發(fā)生在學(xué)習(xí)了中國(guó)建筑基本特征之后，張婷老師很自然的帶大家回憶一開(kāi)始導(dǎo)入的圖片，當(dāng)時(shí)有一個(gè)小插曲，有同學(xué)把日本建筑認(rèn)成中國(guó)，讓學(xué)生分析原因，從而引出中外建筑區(qū)別與中國(guó)建筑、文化影響廣等問(wèn)題。自然的讓學(xué)生自主找到了本文的總論點(diǎn)。如此導(dǎo)入已不能用巧妙來(lái)評(píng)價(jià)了，真可謂暗藏玄機(jī)。其他老師的激情導(dǎo)入、朗讀導(dǎo)入、評(píng)價(jià)導(dǎo)入等等，方式之多樣，讓我意識(shí)到導(dǎo)入的多樣性與可利用性是無(wú)止境的，它必然需要精心的設(shè)計(jì)，也許很花時(shí)間，但卻也是很考驗(yàn)教師，尤其語(yǔ)文教師功底的部分，短短2分鐘，卻有不可估量的力量。正如喬榮凝教授所說(shuō)："要以導(dǎo)入帶情境，學(xué)生的情感是先于對(duì)知識(shí)的渴望。"
? ? ? 二、回歸文本，簡(jiǎn)單亦不簡(jiǎn)單
? ? ? 如果說(shuō)之前我就一直堅(jiān)持回歸文本的觀點(diǎn)，那么這次觀摩課后便更加加深了我對(duì)這一觀點(diǎn)的贊同。當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候?yàn)榱藢で髣?chuàng)新，教師會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的方式如小組討論合作、群文閱讀、拓展教學(xué)、朗讀教學(xué)、表演式教學(xué)等等。我認(rèn)為這些方法都是有一定效果的，但如果教師過(guò)于追求創(chuàng)新，是否會(huì)忽略自身課堂的語(yǔ)文味？是否會(huì)忘記提升自己在語(yǔ)文這一方面專(zhuān)業(yè)的提升？多樣的形式伴隨著瑣碎的教學(xué)語(yǔ)言、延伸過(guò)多完全脫離文本、有放手的方式卻沒(méi)有收回來(lái)的能力等等。
? ? ? 本次比賽眾位教師的表現(xiàn)使我更加堅(jiān)定了這一看法。正如評(píng)委王瑋光老師所說(shuō)："無(wú)論如何創(chuàng)新課堂，也要先把該做的先做了，不要舍本逐末。"尤其是面對(duì)教材中的經(jīng)典篇目，更應(yīng)該回到文字符號(hào)中，重視文字符號(hào)，帶領(lǐng)學(xué)生感受其強(qiáng)大的沖擊力。教師應(yīng)該努力挖透文本，提取相應(yīng)篇目的內(nèi)容價(jià)值作為教學(xué)重點(diǎn)，絕不能分支過(guò)多，脫離文本。如《荷塘月色》這篇文章，鑒賞此文的美，文章對(duì)于景色描寫(xiě)從和諧到不和諧的變化分析；《故都的秋》以其中瑣碎之景感悟作者眼中秋的特點(diǎn)；《中國(guó)建筑特征》的詞匯、文法、章句、可譯性，也包括本次張婷老師對(duì)其科學(xué)小論文的嚴(yán)謹(jǐn)性、專(zhuān)業(yè)、議論分析等特點(diǎn)的分析；《蜀相》中對(duì)"空"、"自"的解讀，這些都是避無(wú)可避的核心問(wèn)題，是一個(gè)單元里必講的硬骨頭，也是基于課文尋找到的極其有價(jià)值的思維訓(xùn)練。而部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，忽略核心問(wèn)題，如過(guò)多強(qiáng)調(diào)《中國(guó)建筑特征》、《咬文嚼字》的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；將《咬文嚼字》的重點(diǎn)定為理解咬文嚼字的方法；將《荷塘月色》作為引，探討中國(guó)文化中"荷"的意味等，都是我們需要注意避免的問(wèn)題，切勿缺失引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的過(guò)程。
? ? ? 除此之外北京師范大學(xué)附屬嘉興南湖高級(jí)中學(xué)的陳累老師以其優(yōu)美精致的語(yǔ)言完成了對(duì)《蜀相》的整堂課的教學(xué)，其有感情的語(yǔ)調(diào)，專(zhuān)業(yè)的用詞無(wú)一不給大家?guī)?lái)美的享受，也成功凸顯了詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。我相信這與她備課時(shí)靜心打磨語(yǔ)言所付出的努力分不開(kāi)，從而使她成為了所有選手中最特別也的一位，令人覺(jué)得這才是語(yǔ)文老師，語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)如此。
? ? ? 綜合所有評(píng)委的評(píng)課建議與自己的聽(tīng)課感受，特將僅就把握文本而言的感悟進(jìn)行梳理：
? ? 文本設(shè)計(jì)方面的幾明確、綜合：
? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)要領(lǐng)
? ? 文本要領(lǐng)與單元要領(lǐng)
? ? 文本要領(lǐng)與文章要領(lǐng)
? ? 內(nèi)容（領(lǐng)域、文化）要領(lǐng)與知識(shí)（常識(shí)、常理）要領(lǐng)
? ? 教師專(zhuān)業(yè)能力方面
? ? 挖透文本、把握核心問(wèn)題、語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練，以語(yǔ)言完成情境設(shè)置、務(wù)實(shí)
? ? 看似回歸文本很簡(jiǎn)單，實(shí)則卻處處體現(xiàn)老師基本素養(yǎng)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該努力提高自己對(duì)文本挖掘、提煉、表達(dá)的能力，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。
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